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PAGE PAGE 1 教学伦理研究综述 　　摘要：近年来，因为教学中频发的伦理问题，学者们将研究的兴奋点逐步由认知活动转向了伦理性思考。从现有的文献资料出发，可以从教学伦理内涵、教学伦理研究内容、教学伦理问题等几个维度对教学伦理思想作出归析。 　　关键词：伦理性；教学伦理内涵；研究对象；教学伦理问题 　　中图分类号：G448文献标志码：A文章编号：1673-4289（2013）01-0059-03 　　一、研究的主要内容 　　（一）教学伦理的内涵研究 　　教学伦理内涵的研究受一定研究取向规约，赫尔巴特和杜威两位先驱对教学伦理的研究为现今教学伦理研究的取向定下了基调——应用取向和本体取向。赫尔巴特目的——手段范式确立了教学伦理的应用取向；杜威的过程范式确立了教学伦理本体取向。 　　应用取向方面，索尔蒂斯以原则为中心，认为教学伦理是支配教学者行为方式的原则，这些原则包括，惩罚及正当程序、学术自由、平等对待学生、应对多样性——多元文化和民主、专业与正直教学[1]。除了教学伦理内涵原则论之外，还存在着教学伦理内涵规范论的说法：教学伦理是一种价值取向，一种善恶标准，一种行为规范[2]。规范论以善恶标准来评判学生和教师的行为，使教师用善律教，使学生用善律学，进而使教学沿着合乎道德的方向前进。义务论教学伦理认为教学道德是一种特殊形态的场合道德[3]，它在学校教学过程中起调节作用，使师生双方相互协作，履行各自的责任，从而达到尊敬师长，爱护学生，教与学相互促进的和谐境界。 　　本体取向方面，首先，理念论教学伦理认为，“教学伦理即教学本身的合道德性”[4]。其次，有论者提出实践论教学伦理：教学即德性的实践[5]。教学是一种提升教师和学生生命质量的“内在利益”的实践，而非技术，这里的内在利益是指内在的善。在获取教学内在善的过程中，师生提高德性修养。再次，活动论教学伦理认为：教学作为一种道德性活动，它不仅仅是认知、实践、文化，更是饱含道德价值，是一种德性生活。教学追求优良的道德是其本身的自明之路。 　　（二）教学伦理的对象研究 　　从某种意义上讲教学伦理内涵的界定，已经在一定程度规定了教学伦理研究对象。因而教学伦理研究对象的选取同样受到应用论和本体论两种研究取向的制约。 　　应用取向上，首先，基于原则论的理解，有论者以教学伦理原则作为研究对象，认为教学原则有其内在的伦理基础[6]。其次，规范论教学伦理旨在通过研究教学中的伦理道德，来制定教学的伦理道德规范。为了制定规范，应该从一门独立应用学科的高度来研究教学伦理。再次，在义务论教学伦理看来，教学过程中师生作用与反作用的能动关系中起调节作用的道德是教学伦理的研究对象[3]。起调节作用的道德既是对整个教学过程一种德性应答，又是使教学的车轮良好运转的润滑剂。 　　本体取向上，有论者延用杜威过程论教学伦理的思想，教学伦理的关注点是教学过程，探讨教学过程中的伦理诉求。教学伦理以教学的善恶为研究对象，其中含有教学善恶问题和教学善恶规律两种不同的思路。善恶问题说认为，教学伦理最终指向教学的善恶问题。教学的善是正向的、肯定的价值；教学的恶是负向的、否定在的价值，能否促进人与社会的现代化是评判教学善恶的准绳。教学伦理应当透视教学的善恶因素，解决教学中的善恶矛盾[7]44-50；善恶规律说认为：应当描述教学的善恶历史史实，揭示教学的善恶变化规律，树立教学的善恶标准体系，最终为教学过程中的人和教学本身树立道德之法[8]。 　　（三）教学中的伦理问题研究 　　现实的教学存在伦理问题，并且表现在教学的各个方面：教学理论方面；教学活动方面；教学心理方面；教学改革方面。 　　在教学理论方面，有论者指出指导我国教学实践的理论，大多集中于可操作的方面，将教学看成是一种技术性活动，具有泛方法化和技术化倾向。这种思想忽略了教学的伦理品性，使教学过程中频繁出现教学伦理问题和种种不人道的现象。注重教学伦理品性，扭转这种技术化程序化的思想，首先，需要理清教学伦理概念；其次，吸收借鉴国外已有理论思想；再次，挖掘并发扬我国传统优秀的教学伦理思想；最后，应当关注实际教学中的伦理问题。 　　在教学活动方面，首先，教育关心的缺失，具化为在教学中的人情味缺乏、沟通缺乏、交往受阻、关系冷漠、尊重缺失、教育爱缺失。其次，教学过程异化，具化为内容篡改，时间异化，学习超量，负担超重。再次，惩罚方式转变，直接的硬暴力向各种软暴力转变，学生遭遇心罚，心灵受到难以愈合的创伤[7]46-58。 　　行为有其心理发生机制，教学伦理行为亦是如此。有论者指出德性教学的心理逻辑起点是教师教学伦理敏感性[9]，但存在着伦理敏感不足的问题，即教师不能意识到遇到的问题是伦理性的问题。经研究发现，移情、人格、角色卷入和道德图式等主观因素以及性别和文化背景等客观因素影响着教学伦理