学的课堂建设的实践与思考郭志明.ppt

6.基于共研共享的网络式校本研修 一是借助教育杂志的网络社区活平台，二是由大家或名家发起并主持的草根团队，三是由学校或教育行政管理部门发起并借助网络组建的学习成长团队。 在网络专业发展共同体中真实地成长。 ●一是连续的研修安排 ●二是网络研修的自我管理 ●三是网络研修的管理 话题五：校本研修之略（优化策略） 1.顶层设计，开展分步实施的校本研修 “顶层设计“原来是工程学上的一个名词，在工程学中的本义是统筹考虑项目各层次和各要素，追根溯源，统揽全局，在最高层次上寻求问题的解决之道，是指从根本需求开始设计。 ●一是你想让你的教师具有怎样的素养？ ●二是你要培养什么样的学生？ 亚里士多德创办的吕克昂学园，提倡“博雅教育” ●三是你要把学校办成什么样的学校？ “志远意诚，思方行圆” 2.多层联动，开展立体多维的校本研修 ●一是牵头部门的任务驱动 ●二是各个层级的独立研修 ●三是临时性的单项研修 3.主体自主，开展自觉自由的校本研修 ●问计于师，开展教师主体的校本研修 人们把这种意识到自己正被别人关注，自己的情绪得到宣泄后，个人就具有改变自己行为的倾向，叫做“霍桑效应”。 ●人人自修，开展悄无声息的校本研修 ●骨干引领，开展渐趋深入的校本研修 “名师培养梯队” 4.创新载体，开展各种主体的校本研修 ●研讨，让校本研修在民间展开 ●分类，让校本研修在交错中展开 新教师“入格”研修，青年教师“