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PAGE PAGE 1 合作学习高三生物复习 　　高三生物一轮复习涉及的内容多，但是课时较少。学生面对已经学习过知识，存在兴趣不高，积极性减弱，课堂参与面窄的问题。在教学实践中出现的问题，表现在教学中就是课堂容量大，教师满堂灌，学生昏昏然，课堂上教师一腔热血，学生一无所获，课后学生花大量时间记忆、做题，教师花大量时间批改、纠错、辅导，教师和学生都很困惑。那么该如何克服学生惰性，调动学生的积极性，让学生动起来，从而提高高三生物一轮复习的有效性呢？ 　　我从今年七月份开始，就在我校高三（8）班使用合作学习的方法进行生物第一轮复习，收到较好效果。至今已进行4个月左右，从未间断。目前必修的三本书已基本复习完，以下是一位名叫周国旺的学生写的心得体会，具有一定代表性。 　　生物一直不是我的强项，在考试时常常拖我的后腿，所以我也一直对生物学习没有信心。我总觉得是自己记性不好，什么东西记了就忘，尤其是对减数分裂那一块，什么精子异常问题，什么减数分裂与有丝分裂在不同时期的图像判断等等，这都是很让我头痛的问题，考试时我也会常因这类问题丢分。然而，“不幸”的是，我们小组被分配到了讲生物必修二中基因与染色体的关系这章，而我又“幸运”的抽签抽到了“减数分裂与受精作用”。起初我真的很不情愿，只想逃避，我觉得自己完全没有能力讲好这最让我觉得困难的这一节，再加上在生物必修三的复习中，我也曾上台讲过一次，我觉得那是所有小组讲课中最差劲的一次，我不想再给自己的小组丢脸了。小组中的一个好朋友开导我，他告诉我越是不擅长的，就越是要去钻研，把不懂的问题搞懂搞透，最后，他还微笑的拍了拍我的肩膀，说：“没关系的，你有什么不懂的就来问我，你讲的这一节是这章中最关键的，加油啊！”当时我真的很感动，只觉得就算是为了朋友们的支持和鼓励，我也要硬着头皮讲下去。我为了那次讲课，用了整整一个星期的时间准备，减数分裂的过程图像在草稿纸上画了一遍又一遍，为了不在讲台上出差错，我和组里的同学讨论，又向徐老师请教，对自己的教案也进行了多次修改，引入了精子的变形过程、有丝分裂与无丝分裂的异同等知识点，还把自己在减数分裂这块最“害怕”的问题整理成了三个专题。在讲课的那天，我发现自己并没有当初想象的那么紧张，最终讲课结果当然是好的，我成功了！ 　　高三（8）班周国旺 　　我所进行的合作学习有以下十个环节组成：培训分组——任务分配——集体备课——教师指导——组内审议——印发资料——课堂展示——批改作业——记忆检查——测试评价。 　　一、分组培训 　　分组：典型意义上的合作学习其小组活动与传统教学中的小组活动有着重大区别。这主要表现在传统小组（如兴趣小组）往往是同质小组，而合作学习小组则是异质小组。异质小组通常是由性别、学业成绩、素质能力等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。合作学习小组通常由6—7人组成，2：3：2（两个学习成绩较好的，三个一般的，两个学习困难的）的比例进行分组。要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。每组确定一名组长负责组织实施合作学习，组长不一定要是组内成绩最好的，但一定要具备较强的组织、协调和沟通能力。高三（8）班合作学习分组表： 　　培训：在以往的教学过程中，教师通常十分重视知识性目标，而往往忽略学生合作交往技能的训练与培养。而在合作学习课堂中，对学生进行合作技能的教授与训练是一个很重要的组成部分。否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而直接影响合作学习的顺利进行甚至严重削弱教学效果，至于培养学生的合作品质，则更无从谈起。在正式开展使用合作学习的方法进行生物第一轮复习之前，我对学生进行了培训（专门开展了一次班会——什么是合作）并建立了合作学习规则：1、遵守规则、合理分工是合作学习的前提。2、独立思考、自主学习是合作学习的保证。3、学会倾听和表述是合作学习的基础。4、学会互助和支持是有效合作的关键。5、正确对待矛盾与冲突，他们是智慧的碰撞和交流。 　　各小组围绕本组的任务章节去精心准备一份学案、一幅概念图、一堂课（内容较多的章节可利用多节课进行）、一套训练题，我调侃为“四个一工程”，以此来引领全班开展本章节的一轮复习。在小组内再进行自主协商，对“四个一工程”的任务进行再分解分配到每个人。 　　组员通过完成任务，既自己成绩得到提高，同时本小组的“四个一工程”质量也得到提高，进而全班同学都受益。这样的任务分配方式也在潜移默化中在全班营造了一种合作性的情境。组织学生学习所营造的情境中，最理想的就是合作性的情境，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境中，学生们会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，这是一种“利己利人”的学习