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猫头鹰与农田 创新整合点 小学科学课程标准（实验稿）的教学建议中明确提出：现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣；能针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习效率；能为教师提供更多样、更先进的教学手段……现代教育技术为今天的教学开拓了广阔的天地。在一切有条件的地方，科学课程的教学应尽可能地运用现代教育技术。 在本课教学中灵活运用交互白板，更好地体现了师生互动，学生可以上来动手写一写、摆一摆，清晰呈现生物之间的食物关系。几条不同食物链的完整呈现，更便于学生的观察与比较。课上随着学生的交流，将知识点及时记录下来，更直观，更清楚地呈现知识点，更有利于学生对概念的理解。 教材分析 本课是首师大版科学第七册（六年级）第二单元“生物与环境”中的第二课。本课在科学课标中属于“生命世界”中的具体概念“动植物之间、动植物与环境之间存在着相互依存的关系”中的学习内容，课标中的具体要求有：12.2动物的生存依赖于植物，一些动物吃其他动物；12.4自然或人为干扰能引起生物栖息地的改变，这种改变对于生活在该地的植物和动物种类、数量可能产生影响。在本课前，学生已经认识了有关动物、植物的一些知识，并认识了植物可以通过叶进行光合作用，为自己制造生存所需的营养。本课分为两课时，第一课时（本设计）主要是初步认识生物之间存在的食物关系（食物链）以及食物链的特征；第二课时主要是进一步认识动植物之间的食物关系（食物网）以及保持生态平衡的重要性。 学情分析 为了更深入了解学生在学习此课前对生物间食物关系的认识程度，我在课前还对学生进行了前测。下面是部分前测题以及测试结果。 问题1：下列生物（小麦、玉米、老鼠、猫头鹰、蛇、麻雀）之间有什么关系？ 全班29名学生中有20名学生能够说出它们之间有吃的关系，并能具体写出谁吃谁；有2名学生写了都是动物、植物，没有写出具体关系；有7名学生写出了它们之间有吃的关系，但没有具体写出谁吃谁。可见，学生在学习此课前对动植物之间的食物关系还是有一定的了解的。 问题2：猫头鹰、老鼠、小麦。你认为谁和谁有关系？有什么关系？ 全班学生都能想到猫头鹰与老鼠有关系，老鼠与小麦有关系，它们有吃的关系。只有2人想到了猫头鹰与小麦也有关系，但不能具体说出它们有什么关系。可见，学生对生物间的食物关系，想到更多的是吃与被吃，很难想到它们之间还存在着能量的流动。 针对以上对学生的了解，我把建立食物链的概念，以及认识食物链的特征作为本课的重点。把认识“食物链不只是生物间的食物关系，还表示能量的流动。”作为本课的难点。 教学目标 知识与技能目标 1.学生通过对身边生物之间关系的分析与讨论，认识身边生物之间的食物关系，进而建立食物链的概念。 2.利用白板展示不同环境中食物链，学生通过比较与分析，认识食物链的特征，建立生产者、消费者的概念。 过程与方法目标：学生能写出简单的食物链。 情感态度与价值观目标：学生通过分析不同环境中的食物链，了解自然界生物的多样性，体会自然界的生物之间是相互联系的。 教学环境与准备 Win7环境下使用电子白板（鸿合-1685 H82CAO1U280487）、电子白板课件、打印图片：教师用（树、蝉、螳螂、黄雀）、打印图片：学生用（不同环境中的生物图）。 教学过程 1.导入新课，认识生物间的食物关系 （1）认识树木、蝉、螳螂、黄雀之间的食物关系。 学生看螳螂捕蝉的视频，边看边思考：视频中有哪些生物？它们之间有什么关系？ 预设1：学生能够完整汇报树木、蝉、螳螂、黄雀这几种生物，并能说出它们之间存在着吃与被吃的关系。此时直接让学生把四种生物的图片贴在黑板上。 预设2：学生能够汇报蝉、螳螂、黄雀这几种生物，并能说出它们之间存在着吃与被吃的关系。此时让学生把三种生物的图片贴在黑板上，树留到下一个环节进行补充。 【教学意图】：出示形象的“螳螂捕蝉、黄雀在后”的视频资料，便于学生清晰观察到生物之间的食物关系,从而了解学生的原有认知。 【教学手段】：利用白板的多媒体影音文件播放功能，播放“螳螂捕蝉”的视频，学生找出视频中的生物以及它们之间的关系。 （2）学习用箭头来表示生物间的食物关系 教师小结并板书：这些生物之间存在着食物关系，我们用箭头表示，箭头从被吃的生物指出，指向吃食的生物。 （3）认识身边生物间也存在着食物关系 讨论交流：说说还有哪些生物间也存在这样的食物关系？ 预设1：学生所说的食物关系是完整的食物链。 预设2：学生所说的食物关系是不完整的食物链（缺少生产者）。 在下一环节认识了食物链的特征后，再由学生判断所叙述的食物关系是否为完整的食物链。 【教学意图】：了解学生对生物间食物关系的理解程度。 学生容易把食物链中的生产者遗忘，在此环节若学生没有说出植物，在后面认识了生产者和消费者之后，再引导学生修正。使学生头脑中的不完整概念逐步完善。 【教学手段】