让备考复习更加有效——黄恕伯.pptVIP

* 黄恕伯 2012.4.22 让备考复习更加有效 ——关于备考研究的思考 1.高考竞争主要是备考有效性的竞争（时间是常数） 前言 2.在师资、生源确定的条件下，增强备考有效性的重要途径是教育科研（教学研究） 3.教育科研（教学研究）是当前基础教育中的薄弱环节 —— 教育实践界的精英们在沉重的教学负担中无暇顾及教育科研 4.教育科研（教学研究）需要有实实在在的备考有效性课题（高考要求、命题方向、素质技巧、分析方法等） （一）关于试卷质量分析的研究 一、试卷质量分析的目的和任务 (1)通过质量分析，发现教学中的问题 (2)寻找改进教学的具体途径和有效方法 2. 通过试卷质量分析评价和改进试卷命题 (1)对试卷的各维度的状况作出具体判断 (2)提出试卷命题的改进意见 对于各地参与测试的师生，主要目的是第1项 1. 通过试卷质量分析改进学科教学 分布曲线 二、学科优、劣势分析 1. 研究意义 学校、班级、学生知道自己哪些学科是优势学科，哪些学科是薄弱学科，以及薄弱到什么程度，有利于采取针对性措施，发掘复习中潜在的积极因素，提高备考复习效率。 二、学科优、劣势分析 2. 分析方法 (1)科学方法： 把原始分转换成标准分。虽然不同学科试卷的原始分没有可比性，但标准分具有可比性。用标准分描述每位学生的考试方式，可以判断自己在总体中的排位。 (2)简便方法 根据测试成绩划定各学科的单科录取一本线和二本线，用这两个坐标点来判断学生某学科相对成绩的层次。 二、学科优、劣势分析 3. 本次测试的各学科单科录取参考线 文科总分一本线520分，为文科类考生第906名（前6.8％）；文科总分二本线470分，为文科类考生第2978名（前22.4％）。 文科类考生（13286人）单科录取线制定方法 理科类考生（25677人）单科录取线制定方法 以文科类各学科考生第906名和第2978名的分数，为该学科的一本线和二本线。 理科总分一本线472分，为理科类考生第4274名（前16.7％）；理科总分二本线415分，为理科类考生第10341名（前40.3％）。 以理科类各学科考生第4274名和第10341名的分数，为该学科的一本线和二本线。 二、学科优、劣势分析 3. 本次测试的各学科单科录取参考线 一本：第906名（前6.8％）；二本：第2978名（前22.4％） 文科类考生（13286人）单科录取参考线 52 63 64 111 93 98 二本线 62 70 72 123 112 105 一本线 语文 地理 历史 政治 英语 数学 学科 二、学科优、劣势分析 3. 本次测试的各学科单科录取参考线 53 36 50 102 87 93 二本线 62 47 68 115 102 100 一本线 语文 生物 化学 物理 英语 数学 学科 一本：第4276名（前16.7％）；二本：第10341名（前40.3％） 理科类考生（25677人）单科录取参考线 二、学科优、劣势分析 4. 结论 102 115 93 100 理科线 111 123 98 105 文科线 语文一本 英语二本 英语一本 语文二本 分数线 (1)每位考生（班级、学校），可找到自己各门学科在总体中的位置，发现自己的薄弱环节。 (2)文、理科的语文和英语是同样试卷，但文科类考生的录取线必理科高很多，文科类考生很吃亏。 相差 5 5 8 9 三、不同层次学生的差异性分析 1. 研究意义 把学生的测试结果分成几个不同水平的层次，分析本层次学生和高一层次学生不同试题得分上的差异，发现得分差异较大的试题在难度、能力结构、答题素质等方面的特点，根据这些特点探讨对本层次学生采取的针对性教学措施，寻找使学生上升一个层次的有效途径和方法，尽快实现学生在层次上的跨越。 三、不同层次学生的差异性分析 2. 研究方法 (1) 取样：A、B、C三个层次，每层次取50人。 A层次：考分排序前1%者，相当于一流大学水平 B层次：考分排序第20％者，相当于二本大学水平 C层次：考分排序第40％者，相当于刚落选的水平 (2) 统计某学科各得分点A、B、C考生的平均得分率。 (3) 查阅A、B考生平均得分率相差较大的试题，分析这些题目在难度、能力结构、素质要求上特点。 (4) 提出把B类学生上升为A类的针对性教学意见。 (5) 查阅B、C考生平均得分率相差较大的试题，分析这些题目在难度、能力结构、素质要求上特点。 (6) 提出把C类学生上升为B类的针对性教学意见。 三、不同层次学生的差异性分析 3. 研究数据： 《理综》选择题A、B学生得分率对比（题目按难度排列） 差异较大的题：难题（＜0.3）和中等题（0.