数学课课堂教学激趣例谈.docVIP

PAGE PAGE 1 数学课课堂教学激趣例谈 　　【摘要】职业教育是技能教育为主导的，培养适用型人才，在这一教育思想指导下，部分学生对文化课不重视，特别是数学课更是被“忽视”，因此，中职数学教师应加强课堂的有效性，激发学生学习数学的动力和兴趣。 　　【关键词】情境引入启趣；研讨释疑引趣；教学实验激趣；自制教具提趣；创设游戏唤趣 　　【中图分类号】G424 　　《数学课程标准》倡导学生在生动具体的情景中学习数学，在现实生活中体验和理解数学。引人入胜的教学情境，理论联系实际的变换教学方法，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象且充满生机与活力，能激发学生浓厚的学习兴趣。怎样创设愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣呢？笔者曾做过如下尝试。 　　一、情境引入启趣 　　强调数学与生活的密切联系，改革数学课堂教学的重要内容。数学教学必须紧紧联系学生熟悉的生活场景和感兴趣的事物，让其从中感悟和理解数学，体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，领略数学的无穷魅力。 　　如：数学课本中的《幂函数》很枯燥，为让学生掌握幂函数的概念，我举小雨滴成雾的自然现象，引入情境，启发学生去感悟。 　　大雾天，海陆空的交通运输都受到影响。雾是大量小水滴在空气中悬浮而形成的，小水滴我什么不掉下来呢？自然是因为它小，水滴大到一定程度肯定会掉下来的，那就是下雨。 　　小就不受地心引力了吗？同样高度下落的1kg重的和5kg中的球，不是同时落地吗？但是，要想看见一片羽毛和一枚硬币同时落地，就得在真空的玻璃管里进行试验，因为这是空气的阻力起了作用，大水滴受到空气阻力更大，为什么反而能掉下来呢？ 　　我们近似地把水滴看成小球，用球的直径x来刻画它的大小，当x变小时，水滴所受的重力和空气的阻力都变小，但程度不同，水滴所受的重力和质量成正比，也就是和体积成正比，和x3成正比；但它所受的空气阻力却和表面积成正比即和x2成正比。 　　这样一来，当直径从1mm变小到0.1mm时，水滴所受的重力减小到1‰，而阻力减小到1﹪，相对来说，阻力与重力的比值增加到10倍。同理，x从1mm变小到0.01mm时，阻力与重力的比值增加到100倍，随着直径的变小，水滴所受的重力比起阻力来，很快就微不足道了，这就是小水滴成雾的原因。 　　通过小水滴成雾的原因，自然引入了正整数次的幂函数，用到变量x、x2、x3都可以看成自变量的函数现象。这样把生活中的现象转化为数学研究的对象化枯燥为有趣，唤起学生亲近数学的热情，自然增强了学习数学的兴趣。 　　二、教学实验激趣 　　传统的数学课堂教学，关注较多的是数学演绎性的一面，很少关注创造过程的数学即数学的实验性。课堂上通常是老师讲学生听，老师问学生答，老师板书学生练。老师自始至终主宰着整个课堂，学生只有被动的接受知识，课堂气氛沉闷、压抑。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就必须组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维。 　　例如：《频率与概率》一节的课堂教学，我是这样进行的。先提出问题：从一定高度按相同的方式然一枚硬币自由下落，落地后可能正面向上，也可能正面向下，通过大量重复试验观察出现“正面向上”的频率的变化情况。 　　1、让学生准备若干相同面值的硬币。 　　2、从班级里抽出10人，从的高度让一枚硬币自由下落，没人重复20次，其余学生作记录，记录“正面向上”出现的次数。 　　3、汇总每个人所得的数据，将每个人的数据进行编号，分别得出20次、40次、…、180次、200次试验出现“正面向上”的频率。（如表） 　　试验次数20406080100120140160180200 　　正面向上13274358708591103117129 　　频率0.650.6750.70.7250.70.7010.650.640.650.645 　　4、从得出的数据中可以看出，出现“正面向上”的频率是一个变化的量，但是在大量重复试验时，它又具有“稳定性”，在一个常数附近摆动。 　　思考：在抛硬币试验中，随着实验次数偶的增加，出现“正面向上”的频率在某个“常数”附近摆动幅度是否一定越来越小？ 　　概括总结：在大量重复试验的情况下，出现“正面向上”的频率会呈现出稳定性，即频率在一个“常数哦”附近摆动。随着试验次数的增加，摆动的幅度具有越来越小的趋势，有时候实验也可能出现频率偏离“常数”较大的情况，但随着实验次数的增大，频率偏离“常数”的可能性会减小。 　　通过学生动手操作，不仅使学生参与了数学探索的整个过程，使学生对学习激起一种强烈的内在需求，而且还启迪了学生的思维，点燃了学生智慧的火花。 　　三、自制教具提趣 　　对于大多数的数学知识，都可以采用辅助教具，这些教具可以是教学仪器厂家生产的正规教具，也可以是自行制作的简易教具。自制教具虽然不规范，但对理解能力差而又对数