数学情景教学对培养学生数学思维能力的作用.docVIP

PAGE PAGE 1 数学情景教学对培养学生数学思维能力的作用 　　摘要：所谓情景教学就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情景色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的学习兴趣，从而帮助学生更直观深刻的理解教材，并使学生的注意力能得到充分集中的教学方法。《新课程标准》强调教师应该注重数学情景创设对学生的数学思维能力的培养；强调学生学习应该从学生的生活实际出发，以学生已有的生活背景为前提，进行相应的数学活动和数学交流，让学生能够在自己熟悉的生活中学到数学知识，真正理解和掌握基本的数学知识、数学技能、数学思想和数学活动能力。同时能够举一反三，获得更加广泛的数学知识与经验。 　　关键词：情境教学；数学思维；情景创设 　　数学情境教学可以在不同的地方，不同的情景用不同的方式表示出来。教师可以根据学生年龄特征，心理特征以及课堂教学的需要，自己创设各种情景来激发学生学习的兴趣。以下着重讲解情景教学对培养学生数学思维能力的作用。教师通过在课堂上创造问题情景、生活情景、合作情景、评价情景等，以此来激发学生的创新思维、学习兴趣等，让学生能够更好的学习数学，应用数学。 　　一、创设问题情景，激发创新思维 　　创建一个问题情景，把数学知识和学生所处的实际生活相联系起来，把现实生活中的具体问题与数学中的抽象概念结合起来，让学生能够更加积极的参与到数学学习活动中，同时能够让学生体验到从发现数学到总结出一定的数学规律的喜悦，实现了数学的“现实化”。而且问题情境具有强烈的吸引力，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，教师还可以引导学生从多层次多角度去思考同一个问题，让学生学会创新，能够举一反三，遇到类似的问题也可以自己解决。所以，老师在课堂上可以有意识的去创设问题情境，激发学生的学习兴趣与创新思维，增强学生的求知欲，让他们获得解决问题后的成就感。 　　例如：在学习初中知识“一元一次不等式的应用”时，我们可以设计这样一个例子：“教室要铺地板砖，教室长8米，宽7米，每块地板砖的边长是30厘米，问至少要买多少块地板砖才能把教室布置好且不浪费。”创设了这个问题情景让本来具有强烈好奇心的初中生充满了挑战性，也激发了他们的学习兴趣。对于这个问题他们各自提出了不同的解答，有的说要先算出教室的面积，再算出地板砖的面积，最后用教室的面积除以一块地板砖的面积，从而大约得出地板砖的块数。有的说，需要设地板砖的块数为一个未知数，乘以地板砖的面积大于或等于教室的面积，通过解一元一次不等式就可以得出所需要的地板砖的块数了。最后再强调一定要根据实际生活，得出正确的，符合生活实际的答案。 　　二、创设生活情景，激发学习兴趣。 　　数学来源于生活，运用生活中的情景能够调动学生的学习激情。还可以运用现实生活中的知识转化为数学知识，能够调动学生的探索精神，激发学生学习数学的兴趣。俗语说得好“兴趣是最好的老师”如果学生对学习没有兴趣，那何来主动学习？又何来主动探索？就更加谈不上什么创新思维了。兴趣带着强烈的感情色彩和欲望，它形成了学习的动力，也是创新的动力。只有让学生对某一件事情产生了兴趣，他们才会主动去学习，并且快乐地学习。 　　教师在上课的时候，根据学生的心理特征和年龄特征，可以适当的设计一些生活情景，以此来带动学生听课的激情，主动参与到学习数学、探索数学、研究数学中去。让学生知道数学其实就存在于我们的生活之中，无时无刻都在与我们打交道，并且让学生知道其实数学并没有我们想象中的那么抽象。 　　例如：在我们教《平均数》这一章内容的时候，我们可以针对初中生对自己的考试成绩、零花钱、等他们很感兴趣的话题，作为学习这一章的突破口，可以给同学们每人发一张学生成绩表，让同学们算出每个同学的平均成绩，并且让他们在最短的时间里算出这个班的各科的平均成绩，进一步回忆自己在期末考试时 　　每一科的成绩，在算出自己的平均成绩。并且告诉他们怎么算，让他们能根据老师的思路一步一步慢慢解决，主动地参与到学习过程中。用此来调动学生上课时的情绪，由关心自己的成绩转化到学习平均数的知识，让他们自己实现了从自己的实际生活中，转化到数学知识，我们可以再问学生平时零花钱大概是多少，每天是不是一样多。举例说自己读初中的时候零花钱的多少，算出一个星期每天大概多少零花钱。以此来吸引学生的注意力，提高他们的关注点。然后要求他们用同样的方法算出自己一个星期平均每天的零花钱，并让他们进一步思考，什么是平均数。为什么要这样计算，这样算的原理是什么，这种方法还可不可以运用在别的事物上算它们的平均数。可让学生思考并回答，这种方法还可以运用到那些方面？从而总结出平均数的特征，并且能够正确的运用到实际的生活中去。 　　三、创设合作情景，培养合作精神。 　　著名的心理学家皮亚杰说过“人的思维是从动作开始的，切断动作和思