谈小学生数学迁移能力的培养.docVIP

PAGE PAGE 1 谈小学生数学迁移能力的培养 　　【摘　　　　要】迁移能力指的是对已经获得的知识技能和动机在一个新的情境或者学习任务当中拥有广大的、创造的、支持的、使用的能力。迁移能力对于学习来说有着非常现实的意义，培养学生的迁移能力有助于我们更好的贯彻新课程标准，是完成素质教育的手段之一，同时也是每位老师的责任所在。 　　【关键词】小学数学；迁移能力；培养方法 　　一、引言 　　按照课程标准，培养学生的数学素养可以通过数学迁移的方式来实现。所有有意义的学习过程都必须得有迁移的渗透才得以完整，一方面数学知识严密的逻辑性和连贯性要求与其他学科紧密的联系起来，迁移的作用就在于不断的推动知识之间的联系；另外一方面通过严密的数学思维逻辑训练，在生活当中就可以利用较好的逻辑思维方式去思考问题并且进一步解决问题，使得迁移更好的为教学实践服务，从而进一步提高教学的效率和效果，全面提高和发展学生的能力。 　　二、小学数学迁移能力培养的途径和方法 　　1.改革教学方法，优化教学内容 　　在课堂教学中经常需要用到引入问题情境这一环节，如果能够在这个过程中创设有利于迁移的情境，控制住所有影响迁移的条件，积极提高迁移发挥的效果，便能够激发学生学习的兴趣，也充分发挥他们的能动性和主体性，所以，创设有意义的问题情境能够激发迁移的产生；学习之间的迁移是属于将已有经验知识的具体化或者新旧知识的协调融合过程，先学的知识为后学的知识做准备，后学的知识则在新知识基础上不断完善且充实，这些知识相辅相成使得经验知识形成一个客观的科学系统，我们认为正确处理好新旧知识之间的联系，能够使得学生更顺利的进行迁移活动。迁移理论认为学生的知识掌握得越是扎实，对知识的理解越是透彻，对新问题产生的适应能力也就越强，这时引起的迁移是大规模广泛的，而对新知识的掌握速度也会更加的快速。 　　2.建立数学认知结构模式 　　积极采用变式练习，“变式”是将问题变换模式或者样式，目的就在于转换问题的表现情境和模式，使其更加接近学生已拥有的认知模式。如果在实践当中发现变换了的问题样式和情境没办法吸纳原认知的结构模式，就必须对这个问题变式进行再次的处理，再继续尝试与另一个认知模式相链接，从另外一个角度来思考问题；提升对知识的总概括能力，大量的教学实践证明学生的概括能力是影响迁移变化的重大因素之一。对已学知识的概括能力越高，思维就越活跃，也更能够理解和掌握某些抽象的数学新知识，把这些新的知识纳入到已学的知识结构当中，从而引发更好的迁移效果。 　　3.培养学生品质，营造良好氛围 　　培养学生自小拥有坚强的品质和自觉学习的良好氛围，能够对迁移作用产生积极的影响。大多学生在面对数学新问题的时候常常会产生畏惧的心理和情绪，导致频频发生错误，要引导学生能够不断的总结失败的经验，在不断的练习当中形成对知识经验的理解和掌握，培养学生坚强不畏困难的品质，能够帮助学生面对新问题或者遭受失败的时候仍然勇于探索寻求解决办法。良好的学习氛围表现在教师教学观念的优化和提倡同学之间的合作学习之上，同时也要注重师生之间的情感迁移，能够大大的激发学生对于求知的欲望和探究。 　　三、小学数学迁移能力培养的具体实践和评价 　　1.变式练习的举例 　　（1）小正方形的边长是4厘米，大正方形的边长是5厘米。 　　大、小正方形的边长之比是（　　　　　　） 　　大、小正方形的周长之比是（　　　　　　） 　　大、小正方形的面积之比是（　　　　　　） 　　（2）六年级一班要植树45棵，按照小组人数的比分配给两个小组，第一小组有7个人，第二小组有8个人，那么这两个小组要植树多少棵？ 　　（3）在《百分数的应用》中，教学的重点在于利用增加了百分之几或者减少百分之几来解决实际问题。例如：木头乡去年计划造林9公顷，实际造林14公顷，实际造林是计划造林的百分之几？木头乡去年计划造林9公顷，实际造林14公顷，计划造林是实际造林的百分之几？木头乡去年计划造林9公顷，实际造林14公顷，实际造林比计划造林多百分之几？木头乡去年计划造林9公顷，实际造林14公顷，计划造林比实际造林少百分之几？通过这些变式练习，学生便可以对百分数中谁是谁的百分之几，谁比谁多（少）百分之几的问题了如指掌。 　　2.创设问题情境的举例 　　《百分数的应用四》当中出现，课前布置学生们分小组到银行去调查利率为多少并了解有关储蓄的知识。 　　老师：上课之前已经布置同学们到人民银行了解有关储蓄的知识，下面哪个小组的同学愿意同大家一起分享你们的调查结果呢？ 　　学生1：我懂得，钱如果放在银行里面会有利息。 　　学生2：我调查了有关于存款的利率数据。 　　学生3：我知道了存的时间如果越长，得到的利息就会越多。 　　学生4：我知道存一年的年利率是3.5%。 　　老师：同学们了解挺多的，很好。一