ICFCY 在特殊教育中的实践.pptVIP

一般任务和要求 从事单项或多项任务 日常事务 控制情绪和行为 交流 理解 生成 交谈 活动 改变和保持身体姿势 搬运移动操作物体 步行和移动 利用交通工具 自理 盥洗 护理身体 如厕 穿着 吃 喝 个人健康和安全 家庭生活 获得必需品 家务 照顾物品与家人 人际交往 基本人际交往 复杂人际交往 陌生人交往 正式人际关系 非正式人际关系 家庭人际关系 亲密关系 主要生活领域 教育（各阶段教育） 工作和就业 经济生活 游戏 社区社会公民生活 社区生活 娱乐与休闲 宗教 精神生活 人权 政治生活 公民权 整体构建 配套课程？ 重建-改建课程? 配套现有课程体系构建 学习课程 运动能力：粗大运动、精细运动、手眼协调 认知能力：身体知觉、位置觉、空间位置方向觉、形状的认知 、与 辨别、颜色的认知与辨别、形状的恒久性知觉、保存性、 视觉记忆、空间关系知觉、图形的视觉辨别、整体与部分 的关系、连续性知觉、听觉记忆、听觉辨别、听觉联想等 生活课程 日常生活能力、对身体和健康改变的关心、朋友关系 、 遵守规范、集体生活、购物、货币使用、公共设施的应 用等 文体课程 健康、运动、代谢 改建课程 学习能力课程 （视听、模仿、注意力、计算、阅读、写作） 行为养成课程 （理解指令、从事任务、情绪控制、解决问题、行为规范、 决策） 沟通交流课程 （理解、表达、交谈、人际交流） 活动娱乐课程 （姿势控制、移动、操作、游戏） 生活自理课程 （生活能力、安全意识、家务、照顾他人） 总 结 ICF-CY在特殊教育中的实践 从功能、活动、参与、环境等视角理解学生和家长需求，制定个别化教育计划 形成各专业间的共同语言 指导研究计划的形成 干预效果的判定 提供电子化管理平台架构 研究课题与ICF-CY ICF-CY在特殊教育系统教师中的知晓度 特殊教育课程与ICF-CY的适应性研究 特殊教育学校脑瘫学生环境适应性评价-基于ICF-CY 特殊学校脑瘫学生个性化ICF-CY关联与援助图设计 ICF-CY医教结合模板的制定 -------------- 谢 谢 * * * ICF-CY与医教结合 医教结合的本质是理念结合、资源整合 ICF就是为了使用共同的语言描述与健康相关的状况，让从事残障工作的人员包括医疗、教育、研究人员、政策制定者、大众共同思考合作的重要性，从而改善沟通。 ICF-CY可以判断在幼儿期、青少年期学生所表现的诸多问题从身体的功能、结构、活动和参与能力以及环境因素多角度开展分析和干预。 ICY-CY交互模式确定干预方向 脑瘫 下肢肌力训练 治疗师、父母 减轻移动困难 治疗师、教师 去公园 父母 能独自 滑动轮椅 父母、治疗师 促进祖父母带 孩子外出的态度 提升社会对 障碍者宽容 与邻近朋友 建立关系 居委会 街道 朋友、邻居、同学 基于ICF-CY理念下的医教结合实践活动 基于ICF-CY框架下的特殊需求儿童的多案例研究 研究目的 从ICF-CY的身体功能与结构、活动与参与能力以及环境因素等基本范畴对特殊需求儿童进行整合与援助，将康复干预与学校教育内容相贯通，从而全方位地提升特殊需求儿童的运动能力、学习能力和融入社会的能力。 通过多案例的实证研究进一步证实ICF-CY理论在特殊需求儿童医教结合中的应用价值，从而进一步推动医学与教育之间的有效整合。 案例研究的特点 适合研究对象的改变受到环境和背景较多影响 适合观察的变量较多，而数据点较少 适合多渠道收集资料，汇总交叉分析 适合事先有理论假设 定性、定量、混合 研究框架 分析路径 筛选案例 收集初步资料 修改案例划分（教学形式改为障碍类型） 征询知情同意 案例研究的证据来源 文献 研究文献 研究计划 档案记录 评估记录 干预记录 访谈 开放性 结构性 直接观察 现场调查 图片 视频 音频 参与性观察 教师 家长体验 实物证据 学习作业 手工艺品 需要收集的证据 身体结构： 髋关节摄片(MP) 器官影像学检查（MRI 心超） 身体功能：