浅议语文课堂教学的优化.docVIP

PAGE PAGE 1 浅议语文课堂教学的优化 　　课堂教学是实施索质教育的“主阵地”，科学、高效地利用好有限的课堂教学时问，是切实提高课堂教学实效的关键。不少老师能站在“阵地”上做改革的弄潮儿，但有时却刻意追求教学手段的新奇和花样的不断翻新，结果课上热热闹闹，课下难见实效。针对这一现状，我经过反复探索和实践，觉得要优化语文课堂教学，必须做到以下几点： 　　一、转变观念，让学生“占领”课堂教学的“制高点” 　　培养学生的自主学习能力是语文课程标准的基本要求之一。在教学实践中我们应积极倡导自主、合作的学习方式，探索科学的教学策略和教学方式，培养学生形成良好自主学习的能力。教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。一个教师无论学识如何广博，都必须始终为学生这个主体着想。 　　二、精心设计。使课堂成为提高能力的“练兵场” 　　只有备好了课，才能上好课，这是最朴素的道理。但是由于多种原因，备好了课也不一定能上好课。要想备好课并上好课，特别需要进行课前教学设计。教师在上课前要及时了解教学实际及学生情况，然后精心进行课前设计。 　　（一）指导学生用好课前五分钟 　　课前五分钟是上课的预备时间，有些教师忽略了这段时间，没有注意指导。导致学生到上课铃响，教师站在课室门外时，才匆忙翻找课本或其它学习用品，准备上课。这样，上课后几分钟甚至相当一段时间内，学生的学习注意力分散，学习情绪不高，学习效率也就低了。因此，教师要指导学生用好课前五分钟：可以要求学生准备好上课的各种学习用品，复习前面的知识，或者预习本节课的学习内容。这样，才能切实提高教学实效。 　　（二）根据实际灵活调整教学安排 　　多年来，我根据学生发展的需要，逐步形成了“以疑激思、以思激学”为主导的教学风格。例如讲《留侯论》一课时，我设计了几种方案反复进行比较，几次易稿才确定将教学过程设计成三个阶段：第一阶段，利用留侯张良与圯上之老人的拾履穿履的故事激发学生的兴趣，调动学生积极思维，阅读课文；第二阶段，让学生进行自主学习，梳理有关的文言重点词语、句式和重点句子翻译；第三阶段，总结课文，并把文中所说的刘邦、项羽成败的关键在于“忍”等问题交给学生探讨，培养学生质疑的学习习惯。 　　（三）统筹安排教学时间 　　教学时间是宝贵的，教者只有科学安排教学内容，才能在有限的教学时闻内保证容量，达到教学效果最大化。例如，统筹安排讲和练的时间，针对学生学习心理.避免一讲到底、一练到底，做到讲练结合。 　　三、张驰有度，在讲与不讲中增强训练实效性 　　旧的课堂教学，由于教师讲得过多、过细，挤掉了学生大量宝贵时间，这样的课堂教学怎能不低效呢？只有从教学实际出发，扎实落实“三讲三不讲”：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。当然.对于“三不讲”的内容，教师也要将知识问题化和要点化，让学生在自学中解决。 　　四、合理利用，使电教手段成为辅助教学的“干将” 　　根据教材内容及教学实际，正确选择和运用电教手段、直观教具及其它辅助教具教学，能达到增容、增效、增情的效果。 　　充分运用电教媒体及各种直观教具等能增强学生的学习兴趣。例如，在讲授高中语文第一册（必修）中沈从文的《边城》时，为了让学生直观地了解湘西的自然美，我用投影出 　　示了几组湘西的风景画，结合课文中的描写，学生对湘西风情就有了初步的了解，再将人物置于其中感受人情美，学生的理解不再空洞，而是有所依傍。 　　要想让每节课都精彩，必须让学生的思维长上翅膀，让语文课堂教学优化，这是我们追寻的目标，也是时代赋予我们教师的责任。 　　体关系、历时性的互为主客体关系、单向的主客体关系和双重性的互为主客体关系。 　　二、中学英语课堂师生有效互动的策略 　　（一）加强理论学习，更新教学观念和课堂评价观念 　　英语教师不但要重视英语专业知识的学习，还要不断研究新的教育理念和新的教学方法，注意更新两个观念。更新教学观念。英语教师在学习新的教育理论后，应注意更新课堂教学观念，在教学中体现先进的教育理念。鼓励教学创新，鼓励教师在课堂外积极探索教材教法，在课堂内充分运用科学的教学方法。深化教学设计，在平时的课堂教学中一丝不苟地完成教材分析、学生分析、设计理念、教学目标、教学流程、课后反馈等一系列的课堂教学工作。 　　（二）研究课程标准，明确英语教学的理念、任务和目标 　　教师首先应研读《英语课程标准》，明确英语教学的基本理念、任务和目标。这样，教师在课前就可设立预期目标。有了预期目标，师生互动就不会只流于形式，它能使互动过程有序化。在此基础上的师生互动才能产生效果。设立预期目标，教师应做到钻研教材。教材是课程的核心，从教材出发，把握教材，挖掘教材，设立的预期目标才能准确地体现教材所要传达的信息。其次，要关注