浅谈团体心理在体育教学中的作用.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈团体心理在体育教学中的作用 　　一、体育教学中的团体心理特点 　　1.社会心理满足感 　　体育教学主要是学生的身体练习活动，并多是以小组的形式进行练习，每个人的练习都是在团体活动中完成的。当一个同学在练习时，其他同学从旁观察，或配合练习，或保护帮助，或产生肯定、否定的评价，或对照自己，从中得到启发和吸取经验教训。比如，在排球教学过程中，学生被分成二、三人一小组，进行传球、垫球的练习，学生只有相互配合才能完成排球技术的练习。在这样的学习活动中，需要的是友好支持、相互协作、鼓励与帮助，以求得社会心理的满足。 　　2.情绪的相互感染 　　在体育教学中，由于小团体的身体练习活动，使得教师与学生、学生与学生的心理距离缩小，相互感到亲切与依赖，并由此而引起彼此之间情绪相互共鸣。由于团体的影响力，可促使每个学生以教师和团体中的样板为榜样，努力学习与实践。特别是教师在教学中经常运用视线来与每个学生进行心理交流，及时了解学生的情绪状态，并采用目光注视学生的练习，或提醒学生，或拍拍学生的肩膀，表示鼓励、肯定、赞赏、同意，或运用生动、幽默的言语及健康大方的仪表、优美的示范动作唤起学生的兴奋感、惊奇感，可使之始终渴望学习而不松懈。 　　3.学习成效的易显性 　　由于体育学习是有外显的行为技能为评价指标的，每个学生的练习，都直接表现出技能掌握的快与慢、正确与错误等特点。这一特点，促使学生自觉或不自觉地相互比较，你追我赶。同时，体育学习中不仅有协作，即小团体成员为了在练习性比赛中取胜，能同心协力、相互促进地实现共同的小目标，而且有竞争，即每个团体和个人又具有力求胜过对方成绩的对抗性行为。在体育教学中，学生与学生之间经常表现出相辅相成的协作和竞争，在小团体之间也既有协作，又有竞争。通过协作与竞争，及时地显示出他们学习的成效。学习成绩具有易显性的特点，会使学生上体育课时的积极性提高。 　　4.较高的心理适应性 　　体育教学内容丰富，项目繁多，场地器材又多种多样，教学环境又有可变性，教学方法既包括理论讲解、技术分析，又包括示范、练习、游戏、比赛和技评测验等。在体育教学的过程中，作为小团体成员的每个学生既有个体练习，又有集体相互配合的练习活动；既有接受别人的帮助与保护，又有主动帮助与保护别人的责任；既有个体的自我竞争，又有与他人或其他团体的比赛活动。每个学生的性格差异有很大，如有的娇生惯养，依赖性强，对学习消极应付；有的意志薄弱，想学习又经受不起挫折，缺乏信心等。此外，体育教师的特点又各有不同。为此，在纷繁复杂的体育教学活动中，无论是学生还是教师，其心理状态都必须具有良好的适应性，才能完成体育教学任务。 　　二、教学团体中的友伴团体 　　大多数班集体都是由一些小团体构成，而大多数学生又都在某个小团体中充当着一定的角色，这就构成了班集体中的非正式团体，我们把它称为友伴团体。友伴团体是在班集体发展过程中，一些学生自由结合、自发形成的小团体。 　　1.教学团体中的友伴团体特点 　　友伴团体多是为了满足某种心理需要而自愿结合在一起的，成员之间或是共同的观点，或是兴趣爱好相投，或是由于性格相似或性格互补，或是有着共同的利害关系等。因此，友伴团体的成员之间情投意合，交往频繁，传递信息迅速，对其同伴的行为相互认可并支持。他们具有强烈的情感联系，相互之间都以感情为重，对自然产生的领导者言听计从，每个成员对团体都有一定程度的归属感，但有的友伴对其他成员有排斥的倾向与行为。他们具有共同的行为规范，这些规范是约定俗成的，成员往往具有共同的行为目标，并为实现共同目标而力求行动协调一致。友伴团体中还会有领导者或中心人物，但是一般不固定，随着情境的变化，会涌现出有大家认可的新领导，友伴团体没有固定的数量，成员的流动性较大，自由参加，自由退出。 　　2.教学团体中的友伴团体作用 　　友伴团体是在友伴交往过程中形成的，对学生的心理发展具有很大作用。通过体育教学的过程，可使一些体育活动兴趣爱好相一致的学生形成新的友伴团体。而对于一些已形成的友伴团体，体育教学的过程使友伴团体成员的体育兴趣爱好趋于一致。成员之间具有自己的目标、价值取向和行为规范，如果这些与班集体的目标、价值取向和行为规范相一致，就会对班集体的活动起到促进作用。 　　如果否认、压制或放任友伴团体的形成和发展，就会导致人际关系紧张，降低体育教学活动的效能。并会引起它的所属成员与教学团体的对立情绪，破坏师生之间、同学之间的团结；放任它的发展，不加任何限制和正确的引导，它就可能扩大势力范围，与教学团体分庭抗礼，从而阻碍正常的教学活动和教学组织目标的预期实现。 　　3.正确引导友伴团体 　　友伴团体的行为既有利于教学的一面，又有阻碍教学的一面，所以，对友伴团体在正确认识的基础上还要加以正确引导。 　　首先