1黄陂周外香《青处处埋忠骨》教学案例.docVIP

步步为营，步步入情 ——谈《青山处处埋忠骨》教学 广州市黄埔区黄陂小学 周外香 一、案例背景 1、教材分析 毛泽东是中国人民的伟大领袖，个人魅力独特非凡，在后世人们心中有着崇高的地位。人教版五年级上册第八单元，以“走近毛泽东”为专题，安排了四篇课文，从不同角度反映了毛泽东伟人的风采和凡人的情怀。 其中，《青山处处埋忠骨》是本单元的一篇略读课文，文中主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，最后做出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定，并在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示，既体现了一位父亲痛失儿子伤心欲绝的普通人情感，又体现了一位伟人宽广的伟人胸怀。 本单元前两篇课文，《七律·长征》中，领略了毛泽东作为诗人的豪情和作为一代伟人的博大胸怀，《开国大典》里，则反映了广大人民对这位伟大领袖的无比崇敬之情。而本文则是截取了最能表现人物精神境界的一个片断，抓住了毛泽东得知丧子后的心情和遗体是否归葬的抉择过程，通过更多的细节描写，如对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界，写出了更加真实亲切的毛泽东。这是一个复杂的多面体，这样的塑造，使得毛泽东的性格特点更为鲜明，形象更为丰富饱满。 这篇文章中体现出来的深厚的父子情、失去爱子的悲痛之情、艰难的抉择之情以及伟人的博大情怀，给全文笼罩上了一层又一层情感的外衣，形成文章的最主要特色，因而对于这篇文章的把握，最主要是理解各种“情”，所以我把文章最主要的教学目标定为，体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀，这也是教学难点。 2、学情分析 通过前两篇课文的学习，学生对于毛泽东有了一定的了解，从《长征》中，体会了毛泽东的自信豪迈和他高昂的革命乐观主义情怀；从《开国大典》中，展现了毛泽东作为人民领袖、一代伟人的风貌，但是在《青山处处埋忠骨》中，却通过更加细腻的情感刻描写，刻画了一个作为一位父亲和一名主席，在面临失去儿子时的复杂情感，常人的父子情和伟人的胸怀在他的矛盾抉择中体现出来。因而这是一个更加复杂的人物刻画，对于学生的情感体验有着更高的要求。 但是另一方面，从学生的角度来说，当下生活的优越，以及学生自身经验阅历的匮乏，加之文章涉及到的抗美援朝这段独特的历史背景，以及对毛泽东的固有印象，让他们很难融入到对毛泽东失去爱子之后复杂心境的理解中来。生活在和平年代的他们，很难理解到战争的残酷；父母的精心呵护，老师朋友的细心关怀，在羽翼的庇佑之下长大的他们，对于痛苦，尤其是像文中这样的老年丧子之痛，抉择之痛，反应较为迟钝；并且尚处小学阶段的他们，生性单纯，情感的理解较为单一，所以当学生关注毛泽东主席地位的时候，他们就很难理解作为主席的他在选择时的艰难；当学生关注毛泽东父亲身份的时候，又对他决定将儿子葬在朝鲜很不解，这种巨大的时代差异和阅历差异以及身份差异，是学生在理解毛泽东的复杂性的主要拦路虎。 3、教学思路 在综合把握教材和学情的基础上，想要攻克这篇文章，让学生能多方位地全面的理解毛泽东的情感，就必须做足功夫，因而我的教学思路便把教学点着重在一“情”字的理解上。文中呈现出来的“情”是博厚的、深沉的、凝重的，要让学生充分理解到这些“情”的深沉博大，最好的办法是“以情悟情”。若要“悟情”，必先“造情”，就要充分的营造情境，将学生带入一个情感氛围，才能最终引起学生情感上的共鸣。所以，我设计了一个“步步为营，步步入情”的方案，先“引”情，奠定一份情感的基调，再“诱”情，初步诱导学生体会不同情感，接着用“迷”情，采取先破后立的方式，再达到“入”情的目标，最后再“用”情，通过运用，强化学生的理解。总之，以“情”为中心，环环相扣，循环统一。 二、情境描述 （一）“引”情 俗话说，良好的开端是成功的一半。为了让学生成功体会到主席的复杂情感，引入情感，奠定一个良好的情感氛围，至关重要。并且，这种氛围不是孤立的，而是整体性的，与全文的基调是相统一的。在这种想法之下，我先引用了毛泽东在青少年时期写的一首诗《无题》，表达了诗人少年壮志豪情，志在四方的远大抱负。接着又引入标题，联系史学资料，让学生从标题上着重理解，这两句诗一般用来表达血洒疆场无怨无悔的情怀。这样给了学生一个初步情感体验。 教学片断： 师：同学们课前，先让我们来看一首诗—— （出示《无题》：孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。） （生齐读，声音整齐。） 师：桑梓，指的是故乡的意思，根据提示，谁来谈谈对这首诗的理解？ 生：我理解这首诗的意思是说，埋葬尸骨不需要回到故乡，哪里都可以埋葬。 师：你理解得真准确。这首诗是毛泽东在16岁的时候，离开故乡韶山，外出求学时，写在父亲账本上的一首诗，表达了自己胸怀天下，志在四方的远大抱