中小学教师论文：中小学师资培训研究综述.docVIP

中小学教师论文：中小学师资培训研究综述 摘要：中小学师资培训是教师专业成长的重要途径，是人力资源优化的重要手段。随着终身教育体系的建立，中小学教师培训逐渐成为教师教育的重要内容。国内研究和国外研究概述。 关键词：中小学教师 师资培训 国内外研究概述 师资培训是中小学教师的职后教育，自1965年法国教育家保罗朗格郎(paul lengrand)在联合国教科文组织的国际成人教育促进会议上正式明确“终身教育”的概念以来，终身学习思潮逐渐在终身教育和学习型社会的基础上发展起来。受终身教育的影响，20世纪70年代，教师教育把“职前培养”与“在职培训”统一起来，两者的发展体现出一体化趋势。中小学师资培训是教师专业成长的重要途径，是人力资源优化的重要手段，国内外对中小学教师培训开展了大量研究。 一、国外的研究概况 1、总体情况 ①培训机构。从英、法、德、美、日五国来看，中小学教师职后培训机构可分为五大类：一是大学或师资培养机构。在美国，大学兼顾中小学教师培养、培训两大职能，但近20年来中小学教师职后培训以参加学区主办的专题讨论会最多。英国以各地的大学为中心，面向在职教师主要提供包括学位课程和证书课程在内的长期课程。日本各大学都承办各级教育行政部门委托的教师职后培训活动。而法、德两国的高等教育机构不像美国专门为在职教师提供特别的课程，而是主要接收以一般学生身份申请入学的教师，攻读一般大学课程或学位。二是专门的培训机构。各国都设有专门机构负责教师的职后培训。法国教师职后培训主要由师范学院在本区的“学区培训工作组”负责实施；德国州一级政府主办的教师进修中心机构，在中小学教师的职后培训中发挥的作用最大；日本各都道府县设的“教育研修中心”、“理科教育中心”和“教育会馆”等专门机构是中小学教师职后培训的主要部门；英、美两国的“教师中心”在促进中小学教师职后培训中收效甚佳。三是教师专业团体。一般来说，中央集权型的国家如法国，主要由教育行政部门负责教师职后培训，教师专业团体参与较少。而在地方分权型、中央地方协调型国家如美、英、德、日四国，其教师专业团体则对教师的职后培训表现出较大的兴趣。四是广播电视或函授教育机构。也是教师职后培训的机构之一。五是教师在职的中小学。英、美两国以教师在职的中小学为中心的职后培训方式，正在发挥积极的作用。法德两国对新任教师的实习制订了较完善的制度。日本为期一年的“新任教师研修制度”亦主要在校内进行。 ②培训模式。上述各国中小学教师职后培训，归纳起来有以下几种模式：一是“课程本位”模式：即以大学或师资培养机构为主以教师进修高一级学位为目的，开设教育学士、硕士以至博士学位课程。该模式有利于中小学教师理论水平和学历层次的提高，但较难顾及参加培训的教师各自工作岗位的特殊需要；二是“教师本位”模式：即以大学、专门的培训机构和教师专业团体为主。教师进修的主要目的是解决知识更新问题和掌握新的教学方法和教材。该模式为教师提供“菜单式”的课程内容和相关的场所、信息资料与教学设备，创设灵活多样的机会，体现了教师的自我需要和学习的自主性；三是“学校本位”模式：即由教师在职的中小学自主制定培训计划、自主组织培训活动，其特点是以教师个人教学能力发展需要为出发点，培训者可以是本校有某一特长的教师，也可以请校外有关专家；四是协作模式：一种是重心在中小学的英国式协作培训模式，另一种是重心在高等教育机构的美国式协作培训模式。其共同特点是充分调动大学、专门的培训机构、教师专业团体和中小学等各方面的积极性，使理论和实践得以有机结合。这两种在本质上一致的教师培训模式，被英美两国视为“最有希望”的教师培训模式；五是网络模式：包括德国的逐级培训网络模式和日本的远距离培训模式等。前者先抓基层培训人员的培训，然后像滚雪球那样让他们分散到各下属单位再培训其他教师，大大提高了教师培训的效率。后者充分地运用现代高科技通讯媒体手段，旨在使自我教育逐渐成为培训的主要方式。 ③培训目的。上述各国中小学教师职后培训的目的可分为两种：一是为了取得资格或学位，二是旨在提高学校教学质量。与此相适应职后培训的内容，前者偏重于理论性，而后者立足于实用性。从培训内容的覆盖范围来看，涉及到普通文化学科、执教学科和教育学科三方面。 张文明认为，国外教师继续教育的特征是：政府高度重视、教育教学实际能力受到重视、加强高校和中小学合作，充分发挥中小学校在教师继续教育中的作用，加强与职前培养的沟通，谋求职前培养和职后教育一体化。 2、各国的基本情况 ①美国的教师培训概况。高春香等认为美国的教师培训历程虽然不是很长，但却走出了一条独具特色的道路。有社会各界力量的支持、政策法规的保证、培训目标的转变、多样化的培训形式、丰富灵活的培训内容、严格的录用标准、经费的保障机制等特征。 冯恒把美国教师继续教育的特点概括为“深