安徽省构建语文教科书与同步阅读一体化阅读教学模式.docVIP

安徽省“构建语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式” 十里中心学校通过同步阅读扩大低年级学生识字量的策略研究 开题报告书 一、课题研究背景 （一）当前小学生阅读量普遍不足 课外阅读是课堂的延伸和拓展，低年级是学生课外阅读的起步阶段。现在低年级学生的课外阅读现状却不令人满意。 低年级阅读的开展是建立在识字教学的基础之上。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）在阅读目标上十分强调语言积累，而且进行了量化。在第一学段识字与写字目标上，要求学生认识常用汉字1600-1800，其中会写800-1000个。在阅读目标上，要求学生的课外阅读总量不少于5万字。现行的北师大版教材在第一学段阅读总量上无法达到《语文课程标准》的要求，很难让低年级学生通过教材的学习完成新课标提出的阅读总量。 （二）学生阅读能力差、阅读品味低的现状亟待改变 当前，学生拥有的课外书籍少、品质低，课外用于有效阅读时间少的现状，严重制约着低年级段小学生阅读能力的提高、阅读品味的改善。2008年12月21 日《人民日报海外版》报道：今天孩子们手上的课外书已经名不符实了。调查结果显示83%的孩子有阅读课外书的愿望，但现在孩子们手中“课外书”76%都是考试类书籍。这说明课内知识的学习占据了学生大部分的时间，成为其主要压力。应试教育下学生不堪重负，没时间阅读课外书已成了不争的事实。 前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书里就提出教师应该引导学生靠阅读扩充知识，阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段。新教育理念的倡导者朱永新教授也曾呼吁“真正的阅读要从儿童开始。” 二、课题研究的基本内容 （一）课题研究的目标 通过运用具有安徽特色的同步阅读，建构语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式，在满足儿童阅读量的基础上，实现课内外阅读的互动，拓展学生的阅读视野，整体提升学生的语文素养。一方面通过本课题的研究，改进课堂教学结构，提高课堂教学效率，扩充学生的知识面，将课内课外知识有机的结合起来，培养学生的学习兴趣；另一方面，加强课外阅读的专项策略研究和指导，不仅能扩大低年级学生的课外识字量，增加阅读量，而且能帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生独立阅读的能力，从而改变学生阅读现状。 （二）课题研究的重点、难点 1、相关理论学习：以相关的教育教学理论为支撑，开展课题研究。如：新课程理论、教育学、儿童心理学、语言学、语文教育学、阅读学概论、苏霍姆林斯基的教育实践等等。 2、整体构建低年级段语文阅读教学目标体系：以课堂为主阵地，以培养学生阅读兴趣为起点，以教学中出现的问题为突破口，扩大学生识字量，丰富学生的精神世界，提升学生的语文素养。 3、《同步阅读》指导策略研究：将教材与《同步阅读》作为一个整体来研究。在学校开设的课外阅读课上，教师开展带有地方特色的不同形式的专题阅读活动，如：“小英雄”主题读书会、成语故事会、经典诵读、课外阅读方法指导以及读书心得交流会等等。另外，还可以引导学生阅读浅近的童话和寓言，诵读儿歌和歌谣，以写绘的形式在师生间交流自己的情感体验。力图以此强化学生的自主探究意识，变革传统的学习方式，从而形成阅读的良性循环。 三、课题研究的意义和特点：通过课程资源研究，使语文教科书资源和语文教学方式更加丰富和生动；使阅读的时空和读书的策略更加拓展和多样；为低年级段教师优化、提高阅读教学和阅读指导的质效提供新的实践思路。 四、课题研究的方法 以行动研究为主，辅以调查法、观察法、文献法、课例研究法等。 五、课题进度安排 序号 活动时间 活动安排 活动地点 成果形式 1、 2010.3-2010.5 低年级识字方法研究 十里中心 茅岭小学 调查报告 论文 2、 2010.5-2010.9 课外阅读量普查活动 十里中心 长江小学 五里小学 茅岭小学 调查报告 3、 2010.9-2010.10 课外阅读方法指导 十里中心 论文 4、 2010.11-2010.12 阅读课例研究 五里小学 课例 5、 2011.1-2011．4 一月“诵读经典”主题读书会 二月“童话故事”主题读书会 三月“小英雄”主题读书会 四月 成语故事会 十里中心 长江小学 五里小学 茅岭小学 随笔 课例 6、 2011.5-2011.6 读书心得交流会 长江小学 论文 7、 2011.7-2011.12 结题 十里中心 结题报告 六、课题组研究单位、成员及分工 1、课题领导小组: 组长：杨吉根 副组长：程卫明、曹忠、张彬、方龙喜 成员：宋巧巧、徐冬丽、邵惠群、许润华、甘玲蓉、方阳春 2、课题研究成员单位： 十里中心学校、长江小学、五里小学、茅岭小学、 3、课题组分工： 程卫明、曹忠负责课题规划、人员培训、专题指导等工作。张彬、方龙喜负责课题活动调研、协调、进度督促等工作；