20190106反思《面向个体的教育》 .docVIP

2019年1月5日阅读启，1月6日阅读毕，阅读时间5小时，整理资料时间3小时 《面向个体的教育》 作者 李希贵 2015版 【作者简介】 北京十一学校校长。兼任国家督学，中国教育学会副会长，主持新学校行动研究、语文主题学习实验。出版《为了自由呼吸的教育》、《学生第二》、《36天，我的美国教育之旅》、《学生第一》、《新学校十讲》等专著。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》起草调研组等工作。 【精彩篇章回顾】 平等对话，教育才真正开始（师生关系，谨记做到平等对话） 创造属于教室的力量（班级文化建设，教室学科或者班级主题特色） 发现那棵树（在森林里了解每一棵树的重要性） 帮助孩子在集体之外成长（创造提供其他平台） 克服自由恐惧症（给孩子适当的自由） 不要把学生培养成和自己一样的人 因材施教与学会选择 从助推器到发动机 在自由的空间里培养自律意识（自由里面培养自律） 放手才有更多的教育机会 发现和教育同样重要（发现问题及时记录问题，并且去找解决问题的办法） 让校园里生长学生的想法（班级里要有学生的想法，学生参与制定规则及管理） 以学生可以接受的方式处分学生 从说服走向对话 教育学首先是关系学 像药品说明书那样坦言教育的晋级与风险（有什么问题可以提前预设，提前沟通） 参与还是参加（鼓励提高学生的参与度） 创造属于形式的力量 学生和学校，谁的特色更重要 【部分精彩内容回顾】 “教育不足而管理过度”的问题 平等师生关系 学生的真实与真实的学生让我们很容易找到教育的起点 面向个体的教育生态 教育需要小火慢炖，成长必须慢慢拔节，只有把心态调整好，我们才能够回归到教育规律的康庄大道上，走得顺畅自如。 在威武的大棒面前，每一个人首先想的是保全自己，于是，孩子们表面上变得很乖，而内心想的到底是什么，却很少有人追问。学校就这样把一批又一批看上去规规矩矩的孩子送出了校门，而任由他们在社会上暴露自我，教育在校园里也就失去了应有的机会。 真正的教育需要面对真实的学生。他们说的话来自他们内心，他们做起事来不分人前人后，他们的思想随处可以真实地表达。这些真实的东西不一定都是好的，但恰恰因为如此，才有了教育的机会。 学科教室的建设 每一年，我们都会迎来新一届学生，他们或高或矮，或胖或瘦，或多或少地闪烁着些许个性的亮光，然而，在我们教育者的内心，却早已确定了一个理所当然的主张，几年之后，我们希望把他们变成一样的孩子，让他们全都变成“好”学生。我们每一位教育者内心那个朦胧的好学生标准尽管并不一样，但确定无疑的是，我们必须殚精竭虑让学生走在同一条通往这种标准的大道上。 领导力就是你尽心尽力地为每一位演职人员服务，不遗余力地为剧组额每一个部门提供帮助——当他们认同你的服务与帮助，全部死心塌地地跟你合作的时候，你蔡真正拥有了领导力。 牺牲个体利益为代价去迎合集体的意志，这样的教育短期看确实成就了我们愿意看到的一个集体，但是却让社会失去了社会未来的公民。 我们看到的是森林，但是对每一棵树都不太了解。 不要把学生都培养成和自己一样的人。因材施教首先需要识材。平心静气地说，面对着上百名民学生，真正让我们从内心到外在、从个性到气质、从学业到人格充分了解、认识他们，就是有相当难度的，更不用说认识之后能否再未他们准备适合的教育。 一旦放手，校园里教育机会随处可见，而管理的缰绳一旦勒紧，教育便无从下手。如果我们天天盯着孩子，不让他们发生问题，其实只是掩盖了问题，让孩子带着这些看不见的问题走上社会，把这些祸根留给了未来罢了。 以学生可以接受的方式处理，但绝不能放弃原则，教育可以宽容但是不能迁就，教育需要等待但绝不是后退。 学生是学习的主人，是我们组织教学的基础，一直以来，我们喜欢站在教的角度设计课堂，按照教学进度确定学习任务。其实，我们应该首先理清学生的学习过程，让“教”先退避在一边，把“教”暂时先剥离出来，设身处地弄清楚学生的学习过程。 评价是所有管理活动的导向性环节。在学习开始前，就要与学生共同商定评价标准与评价方式，尤其要让学生明白为什么要这样评价。 许多老师从内心深处认为，课堂是老师的时间，而课后才属于学生。 如果没有一个管理者的心态和胸怀，不去系统的思考教学过程中与学习过程，仅仅靠传统的讲台和教鞭，教师已经很难应对今日孩子们多彩的世界。 校园里应该少一些说服，多一些对话。 斯宾塞说过，不要希望儿童有大量的美德，教育者的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没开始实际上就结束了。 我们当教师的最大挑战就是如何使学生喜欢你。 【作者观点来源】 斯宾塞《什么知识最有价值》 卡耐基《人生的弱点》 苏霍姆林斯基 罗斯福 德鲁克 《面向个体的教育》Get 这本书是三年前在杨勇校长的办公室里面捞的，虽然中途搬了家，但是一箱子捞来的书倒是一直带着跑，压