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自尊与自律教学设计 王红 教育是一种 有计划、有目标的培养人的社会活动。教育要以人为本，离开了人，教育就失去了意义。班级管理如果不以学生为本，离开了学生的自我发展，不重视学生的主体作用，这种管理就很难取得成功。在班级工作中，我尝试以在促进学生“自尊自律”的基础上帮助学生“自信自强”，达到“自主自觉”的目标管理模式。 ???????? 一、以养成教育为起点 ?? 对学生情感、态度与思想品德的教育要遵循学生情感发展的规律，对学生不切合实际的要求与空洞的说教，在很多情况下往往达不到我们的愿望。 ??? 电脑派位后我们接受的学生差生占了相当的比例，这些学生突出地表现为：注意力差，思维能力差，自我约束力差，学习方法差，厌倦学习，放弃学习。就动机讲，他们的学习动机长期停留在短浅的消极水平上，不可能对行为产生强大而稳固的动力；就兴趣讲，差生的兴趣往往庸俗，兴趣范围也比较狭窄，而且持久性很差；就感情讲，由于差生对学习本身缺乏积极的情感体验，理智感没有得到充分的发挥，对学习、对老师的感情淡薄，容易形成对立情绪；就意志讲，自制力和坚持性差，遇到困难，表现急躁、动摇、退缩，在很多活动面前处于十分被动的地位。? ??? 根据以上特点，在高一年起始阶段以养成教育为起点，强调在行为上以自律起步。 ??? 首先，班集体必须有一个正确的舆论导向。当代青年学生在自我意识的发展上面临价值选择的矛盾：理想和实惠、知识和金钱、竞争意识和协作精神，需要学校、社会、家庭相互配合形成指向一致的舆论。所以，我们的主题班会不仅仅是为完成任务而开设，而是希望能够通过这一系列主题教育在思想、政治、道德和个性心理品质等方面，给予学生以较为全面的影响，多采取正面教育，推动学生在知、情、意、行诸方面获得较为全面的发展。 ??? 其次，要建设一个良好的班集体。坚强、富有朝气的班集体，对学生能产生强有力的影响、感化和控制。班级活动是学校最经常的活动，这些活动是形成良好班风、增强班集体凝聚力的极好机会，如果能在此之前让学生先明确活动的意义、目的、计划和目标，使积极向上的舆论占主导地位，错误的言论没有市场，学生们便能自觉地调整和规范自己的言行，从众向上。在学习生活中，我们将日常行为规范列成表格由学生自我评价，小组之间进行评比，值日班长每天做一次小结并及时公布。 ??? 第三、要建立一个心理相容的人际关系。在班集体目标的鼓舞下，同学之间开展相互理解、相互促进、相互竞赛的活动。引导学生开展批评与自我批评，真诚地帮助别人，勇于承认错误。建立师生之间的平等关系、对话关系、合作伙伴关系。 ????????? 二、引导学生科学地认识自我 ??? 自尊是自律的基础，没有自尊的人是不可能自律的。自信为自强提供了动力，自强的结果又必然能深化学生的自信。学生自信心的确立是学生迈向成功的第一步，为他们进而追求人生的目标奠定了基础。 ??? 要尽可能提供一定的条件和机会给每一位学生。学生干部是班主任的助手，但不是成绩好的学生的专利，我们的班干部由自荐、演说、选举产生；值周班、检查督促、出黑板报、校运会、艺术节等工作都尽可能的让每一位同学尤其是成绩较差的同学承担，增强他们自我认识、自我评价、自我肯定的意识,从而学会自省、自律。 ??? 后进生的形成不可否认有智力的因素，而在非智力因素方面主要差在意志力上，他们自卑、无信心、有消极情绪,心理方面主要表现为疑惧、逆反、好胜、自慰。如果教师、家长对其进行批评教育，他们就用粗暴无礼的行为来顶撞，在扭曲了的好胜心支使下，以种种反社会的行为来表现自己的存在，他们的麻木不仁、不可思议是变态的自我安慰心理的表现。当差生走到这一步，任何思想教育与文化教育都难以奏效。然而，差生的形成是要经过一定的心理变化的，当他们还没有从自己生活的世界里“异化”出来时，教育者应引起充分的注意，给予他们充分的理解、同情和耐心，及时做好转化挽救工作，将差生的范围尽可能的缩小。 ??? 因为差生对直观的、新颖多变的刺激容易感兴趣，应该让他们参加课余活动，借以激活他们沉睡的细胞。在课外活动中激发他们的学习兴趣，培养他们的责任感、组织性，以及其它的宝贵品质；在集体生活中有差生的位置，各项活动中有差生表现的机会，让他们发现自己的长处，品尝成功的快乐，使他们重获自信。 ??? 高一年我们曾经去劳动基地锻炼，因为种种原因有五名学生不能参加，别无选择的就是该表现最不好的五名学生了，选举结果产生了，看见他们怅然所失，我也很难过，更难过的是一周之后当同学们情绪激昂地回到学校时,他们的懒散、逆反、故作的满不在乎状更加表现得与集体的格格不入。 ??? 对于学习成绩好的学生，一好遮百丑，我们很容易忽略他们存在的问题，他们的依赖思想、他们的骄傲情绪、他们因为一直领先而产生的心理负担也是需要我们提供一定的环境，促进他们把社会预期的行为内