视觉障碍课件.pptVIP

二、认知反面 1、注意力与记忆力 正常儿童注意力以无意记忆为主，注意力的稳定性常依赖于刺激物的特点。如果活动中出现了其他无关的新异刺激，他们的注意力就会随之转变，或是分散。而视觉障碍儿童主要用听觉获得信息，没有视觉上的干扰，就会格外专心注意，因此他们的注意力十分稳定。与此相适应的，他的记忆模仿力也很强 2、语言与思维 视觉障碍儿童使用和理解语言的能力不会受到影响，不过，若早期所累积的经验不足，会影响到智力的表现。但由于缺乏视觉表象，视觉障碍儿童的语言缺乏感性认识作基础，导致语言与实物脱节，常把事物说成一个名字，而不是一个概念。此外，他们不会用表情、手势和动作帮助语言表达 视觉障碍儿童的逻辑思维能力发展较快。由于视觉功能的障碍，他们常独自沉思默想，勤动脑，因而思维比较敏捷。但是，由于他们对事物的感知受到局限，通过其他感觉获得的感性材料往往只反映事物的局部特征，而以此作为根据进行分析和推理就很容易产生错误的判断。 3、个性反面 视觉障碍儿童个性内向，不易与人融洽相处，这种情况随着年龄的增长而愈加明显；情感体验较细腻，易出现焦虑、抑郁、痉挛，情绪活动不稳定，易激怒；因为自身的缺陷容易产生自卑心理，对生活态度消极；对自己的缺陷敏感，注意别人对自己的议论、看法，有时表现孤傲。因此，在视觉障碍儿童的性格特征中，易出现自卑、冷漠、孤僻的倾向 4、行为反面 （1）盲相：表现为快速地摇头、按揉眼睛、偏着脑袋、以自己的手在眼前晃动做出光影摇曳的样子、绕圈子转、表情呆滞、虚笑、行走时手脚的动作不协调、摇摆身子等。 （2）视动协调及行走定向：由于视觉障碍，儿童无法或难以感觉其在环境中的相对位置，而这种对于空间概念的缺乏，又使其按预定目标行动的能力极大地受到限制，盲童及其家长为了安全而过多的在行为上予以限制，这也将影响独立行走能力的正常发展。视觉障碍对精细动作的协调能力也有不良的影响 三、视觉障碍儿童诊断与鉴别标准 世界卫生组织（WHO）盲及低视力标准 中国视力残疾标准 四、视觉障碍儿童评估流程与评估项目 （一）评估流程 1、转介 由家长或教师转介个案到医院门诊。根据教师、家长或其他有关人员的观察结果，将被怀疑为有视觉障碍的儿童送往专门的诊断机构，请求进一步的鉴定与诊断。 2、筛选 由专科医师或专门的诊断人员进行。筛选是在各领域对个案的状况作出初步判断的一种快速、经济的方法。在筛选阶段不能正式确认视觉障碍，筛选的结论只能是这个个案没有视觉障碍或者可能有视觉障碍，在正式判断前还须作进一步的评估 筛选工作有三个反面 （1）史料分析：检查被转介儿童的出生史、成长发育史、病史等； （2）眼科评估：医学步骤显示障碍或视觉功能降低的存在，且不能通过手术或医学干预提高到正常水平 （3）功能性视觉障碍评估：视觉障碍妨碍了儿童从环境中进行伴随学习的能力，要明确儿童在完成时的视觉使用情况 3、临床评估 专科医师将疑似个案进一步转介到眼科门诊，由专家对儿童进行诊断性测验，确认其视觉功能不能通过使用眼睛改善到正常水平。这种评估应包括视神经检查、脑干电位检查等。通过综合评定，以确定该个案是否有视觉障碍，以及障碍类别和等级如何。 4、专业团队评估 专业团队由心理师、语言治疗师、社工师、职能治疗师、物理治疗师等人员组成。诊断出儿童具有视觉障碍后，特殊教育工作者或治疗师还要进一步使用一些儿童身心发展量表来评估儿童身心各反面发展的实际状况，以便提供一个合适而有效的个别化教学方案 5、决策 由教师、学校领导、家长、心理学、社会工作者和其他有关人员参加的决策会议，确认评估的准确性、公正性，解释和分析评估的结果，评估儿童的特殊需要，做出教育安置决定，并制定具体的教育和训练方案。 视觉障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准 视觉障碍的定义 视觉障碍，也称视力残疾、视觉损伤或视觉缺陷。是指由于各种原因 导致双眼不同程度的视力损伤或视野缩小，难以从事正常人所能从事的工作、学习或其他活动 美国的《障碍者教育法案》（IDEA）把视觉障碍定义为：一种视觉上的损 伤，即使经过矫正，其损伤对儿童的教育活动仍有不利的影响 台湾地区将视觉障碍定义为：由于先天或后天原因，导致视觉器官的构造缺损，或是技能发生部分或全部的障碍，经矫正后对事物