从全球变暖谈起教学设计.pdf

《4.1 从全球变暖谈起》教学设计 教材分析： 这一节内容是本章的重点之一，以学生们熟悉的热点问题—温 室效应，引入温度，并让学生通过观察和实验学习温度的测量。当温 度变化时会引起物质形态之间的相互转化，为后面的物态变化的学 习打下基础。 学情分析： 经过半个学期的物理学习 ,学生已经适应了小组讨论学习的方式。 学生的学习积极性比较高了,但在观察实验的动手能力还是比较差的。 在温度概念的建立中用学生身边的例子和实验来培养学生的兴趣,调 动学生学习积极性。在学生分组实验中,先老师讲解,然后学生实验,再 让学生上讲台演示,老师小结注意哪些问题。 教学目标： 【知识与技能】 （1）知道温度的含义和温标的规定。 （2 ）知道摄氏度单位符号和写法、读法以及分度方法，会正确使用 温度计。 【过程与方法】 （1）通过“全球气候变暖”这一话题，让学生从感性知识出发思考 自然界中的物态变化； （2 ）通过阅读课文，认识温标的确定和温度计分度的方法； （3 ）通过实验，学会正确使用温度计测量物体的温度。 【情感、态度与价值观】 积极投入课堂学习，认真进行阅读、实验、讨论等探究活动，对实验 操作活动有浓厚的兴趣，有尊重实验事实的科学态度，关注生活实 际中的物理现象和环境。 教学重点难点 【重点】知道温度的含义和温标的规定，会正确使用温度计。 【难点】（1）知道温度的含义和温标的规定。 （2 ）知道摄氏度单位符号和写法、读法以及分度方法。 （3 ）会正确使用温度计。 课时安排 1课时 教与学互动设计 （一）创设情境 导入新课 利用课件展示冰山融化、干裂的鱼塘、森林火灾三副图片引入全球变 暧的话题。向学生阐述全球变暧的危害。并引入温度概念。 一、温度和温度计 （一）温度是表示物体的冷热程度的物理量。 让同学观察思考课件画面 通过画面实验展示凭感觉判断冷热是不可靠的，应该用温度计来准 确测量温度。 让同学观察温度计的结构 （二）认识温度计——根据液体的热胀冷缩性质制成 1结构：玻璃外壳 刻度 玻璃泡 毛细管 符号 2 工作原理：常用温度计是利用汞、酒精或煤油等液体的热胀冷缩性 质来测量温度的。 由符号谈起测量标准，从而引温标的概念。 3 温度的测量标准—温标 （1）摄氏温标 1. 制定者：瑞典科学家 摄尔西斯 2.规定：在一个标准大气压下，把纯净的冰水混合物温度规定 为 0℃，纯水沸腾时的温度为 100 ℃ 在 0 ℃和 100 ℃之间分成100等份，每一份为 1 ℃，读作 1摄氏 度 这种分度方法可以扩展到100 ℃以上和0 ℃以下。 3.单位：摄氏度 “今天的气温是摄氏 15度”这种说法对吗？ （2 ）热力学温标 1.制定者：英国科学家汤姆逊，即开尔文 2.定义：以绝对零度作为起点的温度，叫热力学温度。 3.单位：开尔文，简称 “开” 符号 “k” 4.热力学温标（t）与摄氏温标（t）的关系： t = 273 + t 二、正确使用温度计 1.会认：观察温度计的 零刻度线、量程和分度值； 2.会选：选择适当量程的温度 3.会放：温度计的玻璃泡要与被测液体充分接触,玻璃泡不得触及器 壁和器底. 3.会读：读数时玻璃泡要继续留在被测液体中，待示数稳定后再读 数。视线要与温度计内液面相平。 4.会记：做好读数的记录，记录时要写上单位。 温度计的读数 下列读数各是多少？ 三、用体温计测体温 1.体温计内用的液体是什么？ 2.体温计的构造与一般温度计有什么不同？ 3.体温计为什么能离开人体后读数？ 4.医生在使用体温计 前要先 用力甩几下，为什么？ 5.体温计能不能用高温消毒？ 如果不能那应该怎样消毒？ 6.体温计的量程和分度值各是多少？ 让同学通过课件观察并找出体温计与常用温度计的异同点。 四、介绍一些生活中常用温度计 五、课堂训练 六、教学反思 这节课的教学内容很多，时间安排很紧凑。哪个环节没完成好，就会 导致整个教学任务不能完成.这就要求在上这节课前要布置好，让学 生提前预习。在本节课中，并不是每个同学都能独立完成实验观察要 求。因此需要适当引导提示。