剖析试验数据为教学把脉问诊.docVIP

PAGE PAGE 1 1．剖析实验数据，为教学把脉问诊 ——《热起来了》两组实验数据引发的思考 ［摘要］实验数据是最有说服力的科学证据之一，它可以帮助学生寻找规律、得出结论，使科学课堂变得严谨、简练、高效。遗憾的是，实际教学中许多老师对数据的处理很不到位，忽略了数据中蕴含着的科学教育内涵。有鉴于此，本文以某课的原始实验数据为例，对“如何面对不符合‘正确结论’的数据”、“如何面对数据和结论的不一致”、“如何面对缺失的数据和结论”、“如何面对小组综合能力不强”和“如何优化实验设计”等方面展开思考，按实例呈现、原因推测、教学启示的形式进行剖析，了解学生真实的思维状态，反思教师课堂教学中存在的问题，从而调整和改进教学策略，让教学更有实效。 [关键词]实验 数据 结论 剖析 原因 启示 《浙江省小学科学教学建议》第17条明确指出，要让学生及时地把有关的数据收集起来，要求学生实事求是地分析数据，并把数据转化为证据。目前，大家对此已有了足够的认识，在小学科学教学中十分注重定量研究，让学生运用测量、调查、统计等实验方法，收集实验数据，并对数据进行分析，得出科学概念和实验结论。 遗憾的是，实际教学中许多老师对数据的处理很不到位。学生辛辛苦苦收集的实验数据，没有给予充足的时间进行交流分析，往往是从中挑选一两个数据轻易地推导出结论，对那些不符合“正确结论”的数据肆意否决，忽略了数据中蕴含着的科学教育内涵。 前些时候，我参加区小学科学教研活动，听了一位老师执教《热起来了》一课。课堂上，老师组织学生开展了两个探究活动，分别是“衣服能给身体增加热量吗”和“衣服能保温吗”。课后，我把各小组的实验记录单都收集在一起，将所有的实验数据输入汇总表。 实验一：衣服能给身体增加热量吗 组别 衣外温度 衣内30秒 衣内1分钟 衣内2分钟 我们的发现 1 13 13 14 15 能 2 10 10．5 11 10．5 不能 3 16 16 16 16 不能 4 13 13 15 15 不能 5 11 11 11 11 不能 6 10 12 13 14 能 7 16 15 15 15 不能 8 —— 12 12 14 不能 9 11 13 14 15 能 10 13 13 13 12 不能 实验二：衣服能保温吗 （第一行：包毛巾烧瓶里的热水温度；第二行：不包毛巾烧瓶里的热水温度。） 组别 起始温度 1分钟后温度 2分钟后温度 3分钟后温度 我们的发现 1 40 40 38 37 —— 40 39 37 36 2 60 58 57 55．5 能 60 55 54 51．5 3 49 46 45 44．5 能 48 45 44 43．5 4 62 59 58 57 能 62 54 53 50 5 43 43 43 43 能 40 41 40 39 6 5 55 54 53 不能 56 55 54 53 7 49 46 44 43 能 48 47 45 44 8 66 62 61 60 不能 70 —— 62 60 9 46 44 43 43 —— 46 44 43 43 10 73 66 64．5 64 不能 73 66 65 64 对这两个实验的数据进行分析、比较和统计，我们会发现有许多值得关注的的问题，比如：学生的结论和“正确结论”不一致，学生的结论和自己的实验数据不符合，学生的实验数据不能清晰地推导出科学概念……剖析这些问题，可以让我们了解学生真实的思维状态，还可以反思教师课堂教学中存在的问题，从而调整和改进教学策略，让教学更有实效。 思考一：如何面对不符合“正确结论”的数据 两个实验中，得出结论为“衣服能给身体增加热量”和“衣服不能保温”的各有3个小组，相关组别和具体数据如下： 结论为“衣服能给身体增加热量”的3个实验小组数据 组别 衣外温度 衣内30秒 衣内1分钟 衣内2分钟 我们的发现 1 13 13 14 15 能 6 10 12 13 14 能 9 11 13 14 15 能 结论为“衣服不能保温”的3个实验小组数据 （第一行：包毛巾烧瓶里的热水温度；第二行：不包毛巾烧瓶里的热水温度。） 组别 起始温度 1分钟后温度 2分钟后温度 3分钟后温度 我们的发现 6 56 55 54 53 不能 56 55 54 53 8 66 62 61 60 不能 70 —— 62 60 10 73 66 64．5 64 不能 73 66 65 64 让我们来分析这些数据。随着时间的推移，第一个实验中的1、6、9小组衣内温度确实有所增加，每次测量的温度增加值大约是1℃。第二个实验中的6、8、10小组包毛巾和不包毛巾的烧瓶水温的降低情况基本上同步，可见有没有衣服包裹对烧瓶水温的变化影响不大。当然，这样的结论和我们的“正确结论”是 ★原因推测： 1．实验器材的问题