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\\ 经典实验一：阿特金森的成就动机实验（Atkinson J.W.） 问题提出：成就动机（achivement motivation），是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。如：具有这种动机因素的学生，就能刻苦努力，战胜学习中的种种困难和障碍，取得优良成绩。个体的成就动机对个体产生很大的影响，那么怎样才能激发个体的成就动机呢？ 实验目的：考察任务难度对个体成就动机的影响。 实验假设：中等强度任务最能激发个体成就动机。 自变量：任务难度 因变量：成就动机大小 被试：80名大学生 实验过程：把80名大学生分为四组，每组20人，给他们同样的任务。明确告之，第一组，只有成绩最好者能够得到奖励（概率为1/20）；第二组，成绩前5名将会得到奖励（概率为1/4）；第三组，成绩前10名者可以得到奖励（概率为1/2）；第四组，成绩前15名者都可能得到奖励（概率为3/4）。 实验结果：结果表明，成功可能性适中的第二组、第三组成绩最好；成功概率太高或太低的组成绩则下降。 讨论意义：这样的实验结果告诉我们，因为成功概率过高，让人觉得任务本身不具挑战性，努力与否都会成功；而成功概率过低时，则让人觉得即使努力了也没用，反正都是失败；所以这两种情况下人的成就动机都处于较低的水平。当成功概率为50％时，人们的心理是，虽然有失败的可能性，但是如果努把力，同样具有成功的可能性，这样，同样的任务，就被看得非常有挑战性，从而激发起人的成就动机，使成就动机水平达到最高。 拓展： 这里需要提醒的是，期望理论并不是在探讨学习任务本身的难易问题，而是涉及成功的标准（如评分标准）的问题。如果学生认为不论怎样努力也肯定会不及格时，他的学习动机就会处于极低的水平。因此，这需要教师适当地掌握评分标准，使学生感到，要得到好成绩是可能的，但也不是轻而易举的。 经典实验二：感觉剥夺实验（Bexton，Heron，Scott,1954） 问题提出：感觉剥夺指的是有机体与外界环境刺激处于高度隔绝的特殊状态。有机体处于这种状态，外界的声音刺激、光刺激、触觉刺激都被排除。几天后，有机体发生某些病理心理现象。那么人类是感觉寻求的动物吗？感觉剥夺对人类产生怎样的影响？ 实验目的：考察感觉剥夺对个体产生的影响。 实验假设：人类是感觉寻求动物，感觉的剥夺会对人体产生负面影响。 自变量：感觉剥夺时间 因变量：被试的反应 被试：大学生 实验过程：第一个以人为被试的感觉剥夺实验是由贝克斯顿（Bexton）、赫伦（Heron）、斯科特（Scott）于1954年在加拿大的一所大学的实验室进行的。被试是自愿报名的大学生，每天的报酬是20美元（当时大学生打工一般每小时可以挣50美分），所以大学生都极其愿意参加实验。 所有的被试每天要做的事是每天24小时躺在有光的小屋的床上，时间尽可能长（只要他愿意）。被试有吃饭的时间、上厕所的时间。严格控制被试的感觉输入，如给被试戴上半透明的塑料眼罩，可以透进散射光，但没有图形视觉；给被试戴上纸板做的套袖和棉手套，限制他们的触觉；头枕在用U形泡沫橡胶做的枕头上，同时用空气调节器的单调嗡嗡声限制他们的听觉。 实验结果：被试单独呆在实验室里，几小时后开始感到恐慌，进而产生幻觉……?在实验室连续呆了三四天后，被试者会产生许多病理心理现象：出现错觉幻觉；注意力涣散，思维迟钝；紧张、焦虑、恐惧等，实验后需数日方能恢复正常。 实验前，大多数被试以为能利用这个机会好好睡一觉，或者考虑论文、课程计划。但后来他们报告说，对任何事情都不能进行清晰的思考，哪怕是在很短的时间内。他们不能集中注意力，思维活动似乎是“跳来跳去”的。感觉剥夺实验停止后，这种影响仍在持续。具体地，对于简单的作业，如词或数字的记忆，感觉剥夺没有影响；对于中等难度的作业，如移动单词中的字母问题，感觉剥夺也没有什么影响；对于复杂的问题，如需要高水平语言能力和推理能力的创造测验、单词联想测验，接受过感觉剥夺的被试不如未接受感觉剥夺的被试的成绩好。感觉剥夺影响了复杂的思维过程或认识过程。从感觉剥夺实验中，还发现一个意想不到的结果，那就是接受感觉剥夺实验的被试中有50％报告有幻觉，其中大多数是视幻觉，也有被试报告有听幻觉或触幻觉。视幻觉大多在感觉剥夺的第三天出现，幻觉经验大多是简单的，如光的闪烁，没有形状，常常出现于视野的边缘。听幻觉包括狗的狂吠声、警钟声、打字声、警笛声、滴水声等。触幻觉的例子有，感到冰冷的钢块压在前额和面颊，感到有人从身体下面把床垫抽走 讨论意义：研究表明，丰富的、多变的环境刺激是有机体特别是生存与发展的必要条件。大脑的发育，人的成长成熟是建立在与外界环境广泛接触基础之上的。只有通过社会化的接触，更多地感受到和外界的联系，人才可能更多地拥有力量