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如何培养学生的应用意识 现代信息技术的飞速发展，极大地推进了数学应用的发展，使得数学几乎渗透到每一个科学领域及人们生活的方方面面。学习数学，不能仅停留在掌握知识的层面上，而必须学会应用。只有如此，才能使所学的数学富有生命力，才能真正实现数学的价值。这就要求我们必须注意从小培养学生的应用意识。那么怎样理解应用意识呢？《标准》关于应用意识的刻画，为我们理解应用意识提供了基本依据。义务教育阶段的数学学习，学生的应用意识主要体现在以下三个方面。 1．???? 认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用。 无论从数学的产生还是从数学的发展来看，数学与日常生活有广泛联系，小学阶段的数学内容，走到大街上到处可以找到，因此，有的专家把小学数学称为“街头数学”，说明它与日常生活的密切联系。《标准》北师大版教材第一册第一页，通过卡通人物讨论什么是数学的对话，智慧老人：“数学就在你的身边。”淘气：“我认识了5个小朋友。”笑笑：“汽车的轮子是圆的。”机灵狗：“嘻嘻，这就是数学！”使学生从入学第一天起，就体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边。随着年级的升高，让学生找一找生活中的大数，让学生找一找生活中哪些问题可以用乘法解决，哪些问题可以用除法解决。这些都有利于培养学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在日常生活中有广泛的应用。 2．???? 面对现实问题时，能主动尝试着从数学角度运用数学知识和方法寻求解决问题的策略。 现实世界有许多现象和问题隐含着一定的数学规律，需要人们从数学的角度去发现、去探索、去寻求解决策略。一个缺乏应用意识的人，会对这些现象和问题视而不见，当然更谈不上会有什么发现了。比如，有一个孩子说：“我有一串五色珠子，共98颗，每种颜色颗数相等。”从数学的角度来审视这句话，这是不可能的。因为98除以5是有余数的，不可能每种颜色颗数相等。实验区学生家长反映：孩子在家里谈论数学的时间多了，双休日跟着父母去超市买东西，孩子主动将所买东西的总价进行估算，与购物小票是否相符。购买花布时，观察哪些图形是对称图形；欣赏图案时，研究这些图案是由哪些基本图形经过平移或旋转形成的。以上例子，说明学生面对实际问题，能够主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，这是数学应用意识的重要体现。 3．???? 面对新的数学知识时，能主动地寻求其实际背景，并探索其应用价值 在引进新知识时，我们老师总是要通过实际背景，创设具体情境，以便使学生理解数学源于生活。但仅仅如此并不能确保学生具有应用意识。学生只有不局限于教师提供的例子，而能应用所学的知识去解决新问题。例如《标准》北师大教材三年级下册在学习了平均数后，有一个数学故事（有危险吗？）用两张连环画的形式呈现。第一幅画：生1：“我不会游泳。”生2：“这个游泳池平均水深1.2米。”第二幅画：生1在想：“我身高是1.3米，跳下去有危险吗？”学生在帮助生1解决“有危险吗？”这一问题时，要主动与“平均数”这一概念的实际情境联系起来。游泳池平均水深1.2米的意思是有的地方水深低于1.2米，有的地方高于1.2米。总的说来，在这个游泳池里游泳是危险的。这样为知识的应用找到生长点，从而体会数学的应用价值。 在小学阶段如何培养学生的应用意识呢？首先在教学中和对学生数学学习的指导中，应该重视介绍数学知识的来龙去脉，使学生体会到数学知识的产生源于实际的需要，并把学到的知识应用到实际中去。例如，在学习百以内加减法时，教材创设商店一角的情境，几种商品的单价都是两位数，在计算两种商品的总价时，就要出现两位数加两位数，以前学习的20以内加减法就不能解决这个问题，生活实际的需要产生了两位数加法。然后再引导学生探索两位数加两位数的计算方法。当学生掌握了这一方法后，再让学生计算其它两种商品的总价，把所学的知识应用到实际中去。使学生感受和体验数学知识的应用价值。 第二，学会运用数学语言去描述周围世界出现的数学现象，也是培养学生应用意识的一个重要方面。数学是一种“世界通用的语言”，它可以简洁、清楚、准确地刻画和描述日常生活中的许多现象，让学生养成乐于运用数学语言进行交流的习惯，既可以增强学生的数学应用意识，也可以提高学生运用数学的能力。例如，学生在马路上看到交通标记，就能知道行走的路线；在购物时，能意识到数量与总价之间具有函数关系等。 培养学生的应用意识，要贯穿在知识技能的四个部分的内容中（数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用）。主要通过两个基本的课程渠道：（1）应用问题的学习；（2）实践与综合应用。关于应用问题的学习，与过去的应用题教学也有很大的不同。首先在《标准》规定的四个学习内容中，应用题不作为独立的一个领域，它和各部分内容结合在一起。在教材中也不设独立章节。这样彻底打破人为设置的应用题类