图形与几何-丹徒区教师发展中心.ppt

“图形与几何”的课程内容在小学阶段分为四个部分： 图形的认识 测量 图形的运动 图形与位置 一、图形的认识 1.图形的认识的内容主线： 一是从立体到平面再到立体。 二是从生活中的实物抽象出图形到应用于生活。 三是从直观辨认图形到操作探索图形的特征。 四是从直观图形到曲边图形。 五是从静态到动态。 2.教学中的注意问题 一是设计丰富的素材促进学生进行平面和立体的转化。 二是加强动手操作，积累活动经验。 三是操作一定要与观察、想象、推理、表达等活动相结合。 3.如何建立学生的空间观念和数学概念。 1）建立“空间观念”需要关注生活现实模型与数学模型间的联系 。 2）建立“空间观念”需要全方位、多角度的观察图形 。 3）建立“空间观念”需要加强动手操作。 4）建立“空间观念”需要给学生思考的空间 二、图形的测量 图形的测量这部分的要求主要包括：体会测量的意义，体会并认识度量的单位及其实际意义，了解测量的一些基本方法，掌握一些基本图形的长度（包括周长）、面积和体积的测量方法和公式，在具体问题中进行恰当的估测。 教学中注意的问题： 1.理解与把握度量单位的实际意义。 一是要重视在实际的测量活动中建立表象。 二是注意将估测与精确测量有机结合 。 三是利用身边资源建立一些估长表象，以此作为估测度量的标准。 2.重视估测。 3．在具体情境中，注重对所测量的量的实际意义的理解。 4．在探索计算公式的过程中，培养推理能力。 三、图形的运动 1.明确平移、旋转、轴对称的基本要素。 平移的要素是什么？一是方向，二是距离。 旋转的要素是什么时候？一是旋转中心，二是旋转角度（有方向） 轴对称呢？关键在于找到对称轴。 2.教学中常出现问题 一是平移教学中出现的问题。 二是旋转教学中出现的问题。 四、图形与位置 第一、二学段“图形与位置”的内容是按两条线索展开的： 一是确定物体的相对位置；二是辨认方向和使用路线图。 “图形与几何”的教学中，“动手操作，突出探究性活动，让学生亲历‘做数学’的过程”是形成空间观念的一个重要策略之一。 选择合适的动手操作方式 通过动手画，区分形和体。 通过动手比，感知长度单位。 通过动手摆，了解基础图形关系。 通过动手量，学习计算公式。 通过动手移，掌握计算技巧。 通过动手折，感知图形的特征。 …… 把握合适的动手操作时机 1.在建立图形概念时。 2.在形成图形表象时。 3.在突破知觉障碍时。 4.在沟通联系转化时。 …… 动手操作要与其它能力协同发展 1.操作活动怎样与观察相结合的？即提供哪些丰富的资源帮助学生抽象出数学模型的。 2.操作活动怎样与想象相结合的？即如何在操作活动中实施动态想象策略。 3. 操作活动怎样与推理、表达相结合？即如何在操作活动中实施比较策略。 只要我们从学生的实际出发,力求 创设情境简洁一些 技能训练简单一些 数学思考自然一些 课堂学习愉悦一些 * * L/O/G/O 丹徒区教师发展中心 何芙香 小学数学“图形与几何” 有效教学研究的专题培训 有效教学的实践与思考 丹徒区宝堰实验小学 黄玉萍 小学数学图形与几何 2011版数学课标将 “空间与图形”改为“图形与几何” 核心概念： 空间观念 几何直观 推理能力 那么如何在“图形与几何”教学中实施动手操作策略来发展学生的空间观念呢？ 一定会得到累累硕果!