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追寻“双赢”的课堂人生之二 ——“实施促进式教学，构建双赢课堂”的实践与探索 金坛市华罗庚实验学校 吕水庚 “实施促进式教学，构建双赢课堂”是我主持的江苏省“十一五”规划重点课题，是学校的主课题。 一、我们的定位——“双赢课堂”的内涵 （即“双赢课堂”是什么样的课堂） 1．关于“双赢” “双赢”来自于英文：“win——win”的中文翻译。营销学认为，双赢是成双的，对于客户与企业来说，应是客户先赢企业后赢；对于员工与企业之间来说，应是员工先赢企业后赢。所谓的双赢就是大家都有好处，至少不会变得更坏。“双赢”模式是中国传统文化中“和合”思想与西方市场竞争理念相结合的产物。 我们提出“双赢课堂”的概念，希望通过我们的课堂形成合作团队，师生互动，同进步共发展；生生互动，同欢笑共分享；师师互动，同反思共发展。 在传统的课堂中，人们通常认为，收益的只会是学生，教师除了辛苦与奉献外剩下的就是慢慢的老去。在对教师的许多赞美中也是这样认为的：教师是蜡烛，燃烧了自己照亮了别人。实际上，没有教师的赢，就谈不上学生的赢。因为我们总认为，我辛辛苦苦讲给你听，你还不认真，甚至还捣蛋，我是好心没好报。你没有在课堂上获得成长的意识，就不会把课堂看成与学生交往的舞台，就不会有期待与发现，更不会有碰撞与激动，有的只会是程式化的“完成任务”。留下的是呆板的、枯燥的课堂。 2．“双赢课堂”的愿景（即研究目标） 我们的研究目标是立足学生发展，坚持教学目标是促进学生变化和学习，探求具体、可操作的“双赢”教学策略，构建适应学生个性发展的促进式教学体系，以实现师、生多方面的“双赢”。 形成我们的观点： 双赢课堂是充满活力，有血有肉，有情有义的课堂，耐品耐嚼的课堂。 双赢课堂师生共同享受，共同发展，共同愉悦，共同成长的过程 双赢课堂应该是有效的、高效的课堂。 双赢课堂是遵循学生年龄特点和认知规律促进学生持续发展的课堂。 回答两个问题： 一、双赢的标准是什么？我们当前的课堂应该做到：在快乐中教与学，尽量花时少，收获多，才是双赢课堂的表现。 二、有赢就有输，输：耗时，低效，费力！赢：教师赢，学生赢！课堂内赢什么？课堂外赢什么？书本内赢什么？书本外赢什么？ 赢根本在于教师，教师要能研读教材创造性使用教材，研读学生合理安排教学内容，研读学科规律科学构建教学流程，重新认识自我挖掘自我潜力。赢在学生，学生就会有更多的自由的空间，拥有有浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。 3.“双赢”课堂的核心是什么？ 学生先赢，教师后赢。 要做到让学生在课堂先赢，教师课前又必须学习先进的教育理论，掌握课堂授课技艺，提高服务水平，使“客户”先赢的前提又是老师相对的先赢，这是一对矛盾与统一的共同体。 4. 双赢课堂模型 学案导学，自主探究，合作分享，师生共赢。（需要商榷） 导入环节——目标引学； 新授环节——自主探究； 拓展环节——合作分享； 评价环节——师生共赢； 目标引学： （1）可以使教学具有明确的目标，特别是学生的学习目标； （2）学生事先对学习内容具有知情权，而不至于由教师牵着走，学生仅仅是跟着老师转； （3）可以尽量使学生在课开始前处在同一起跑线，因为课前学生可以根据自己的情况做好相应的准备，也就是打好有准备之仗； （4）课堂上给师生、生生的合作创设了条件。 自主探究： 以生为本，学生在体验与自主探究中学会知识，形成能力。 老师要把学生培养成司机——不要把自己当成司机，学生当成乘客；不要把学生当成司机，自己当着导航仪。 合作分享： 师生、生生在合作交流中分享成功与喜悦。人人都有长处，比如：你可以与刘翔赛足球。 师生共赢： 小结提升，认知结构得到扩充，解决问题的能力得到提高。 二、我们的实践——多彩“双赢课堂” 1．从教案研究走向学案研究。我们从中学数学开始进行“学案制”教学尝试，然后推广到中学理科，在推广到小学高年级理科，寻找到了一条课堂双赢的有效途径。 2．从教法研究走向学法指导。我们根据学校特点和学生年龄特点认知规律，优化学科课程设置，开设学法指导课，把科学的学习过程、学习规律和方法教给学生，让他们在学习实践中去探索、去体验、去发现、去发展特长和个性。 3．从双赢理念走向学科双赢。 双赢的理念落实到课堂，我们根据学科性质遵循学科规律，不断达成学科素养的提高，课堂双赢。 （1）语文与生活“双赢”。语文与生活超级链接，与民族文化超级链接（例子） （2）数学与智慧“双赢”。任何学科都需要智慧双赢，数学尤甚，因为数学被称之为思维的体操。（给出一个案例） 一位老师教完“长方体和正方体”这一单元后，以长方体的肥皂包装纸盒为活动的承载物，设计了肥皂盒“秘密”的实践活动。 “你了解肥皂的包装盒吗？如果不了解，你能借助身边的工具，去发现你带来的肥皂包装盒有哪些秘密呢？看谁发现得多，可以