第十二章-课堂管理(1).pptVIP

第十二章 课堂管理 要求： 1、识记课堂管理的定义、功能，理解影响课堂管理的因素； 2、能够结合课堂管理的模式，分析某位教师的课堂管理风格； 3、能够分析师生关系、同伴关系的类型； 4、能够设计有利于课堂教学的课堂环境； 5、能够提出维持良好纪律和应对问题的策略。 第一节 课堂管理概述 一、课堂管理及其功能 （一）课堂管理的含义 课堂管理是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行，实现预定教学目标的过程。 课堂管理包括人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。 课堂人际关系主要是指师生关系、同伴关系； 课堂环境管理包括物理环境安排、社会心理环境等； 课堂纪律管理包括课堂行为规范、准则的制定与实施，应对学生的问题行为。 （二）课堂管理的功能 1、维持功能 所谓维持功能，指课堂管理能够在课堂教学中，持久地维持良好的学习环境，有效地排除各种干扰因素，使学生充分地参与到学习活动中。 2、促进功能 所谓促进功能，指良好的课堂管理能够增强、提升课堂教学的效果，促进学生的学习。 3、发展功能 近些年发展出的功能，指课堂本身可以教给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理的能力，使学生走向成熟。 二、影响课堂管理的因素 （一）教师 教师的领导风格、教师的专业素质、教师的人格魅力等 （二）班级规模 一般班级规模越大，学生人数越多，课堂管理的难度也就越大。 （三）班级的性质 不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力。 （四）对教师的期望 班内的学生期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。 三、课堂管理的基本模式 行为主义取向、人本主义取向、教师效能取向 （一）行为主义取向的课堂管理模式 基本理念：学生的成长和发展是由外部环境来决定的，在课堂管理中， 教师责任是强化适宜的行为并根除不适宜的行为。 1、斯金纳模式（矫正模式） 为了维持良好的课堂环境，教师必须做好三个方面的工作： 第一，清楚地讲明规则； 第二，忽视不良行为； 第三，对遵守规则的行为给予奖励。 2、坎特模式（果断纪律模式） 希望借助有效制定和实施课堂秩序来进行课题纪律的管理 。 果断纪律包括：事先陈述和解释要求、期望；坚持自己的期望和要求，如“我要求你……”，“我喜欢这种做法”等提示学生，但是不要伤害学生的自尊；运用明确、冷静、坚定的口气和目光；用非语言性的姿势来支持言语要求；不用威胁和斥责来影响学生的行为；时时重复自己的要求，不要升格为训斥。 （二）人本主义取向的课堂管理模式 基本理念：学生有自己的决策能力，他们可以对控制自己的行为负主要责任。 课堂管理中，应关注学生的需要、情感和主动精神，向学生提供 最好的机会去发掘归宿感、成就感、积极的自我认同，出现问题 时，应更多地运用沟通技能，引导学生自己把问题解决。 1、格拉赛模式（现实疗法或控制疗法） 格拉赛认为：人有两种基本需要，即爱和被爱的需要、期望自己的价值得到自己和他人认可的需要，如这些需要得不到满足，导致行为问题； 学生都是有理性的，能够控制自己的行为。 学生必须自己承担任何消极的行为后果，教师不要接受学生的不良行为的借口。教师应该帮助学生学习作出好的选择。 格拉塞提出了现实疗法的基本程序：联系学生、正确对待学生面临的行为问题、形成判断、制定计划、作出承诺、不接受借口、承受自然后果。 2、吉诺特模式（明智信息模式） 这种课堂管理的核心概念是强调教师用明智的方式和学生进行和谐的沟通。 吉诺特认为，纪律是一点点地形成的。在纪律形成的过程中教师应该以身作则，在和有行为问题的学生进行沟通时应当做的设身处地的从对方的角度考虑。另外就是要相信学生的自控能力，并鼓励学生进行自我管理。 教师与学生之间进行和谐沟通时应做到：表达“明智的”信息、接受感情宣泄而不是否决、避免贴标签、谨慎使用表扬、引导合作、理智的表达愤怒。 （三）教师效能取向的课堂管理模式 与行为主义和人本主义取向的课堂管理观不同，教师效能取向的课堂管理模式关注的是教师课堂管理技能的提高。持这一取向的研究者认为，课堂管理主要取决于教师的管理技能；通过培训提高教师的课堂管理技能可以达到改善课堂管理质量的效果 ，典型的教师效能取向的课堂管理模式有戈登模式和库宁模式。 ? 戈登模式又称教师效能训练模式。 ??库宁模式。用来防止和应付不良行为的团体管理策略。 第二节 课堂中的人际关系 一、师生关系 良好的师生关系，为教学提供一个和谐、融合的环境，是教学成功的重要保证。