进化理论地教学构思.docVIP

“进化理论”的教学构思 生物进化论不仅是生物学中具有重要地位的基础理论，也是对人们的自然观和世界观有着重要影响的理论。高中生物必修2模块中生物进化理论部分，主要涉及现代生物进化理论的基本内容、生物进化与生物多样性的形成，以及生物观点对人们思想观念的影响等知识点。关于这一章的教学对教师的生物学专业知识要求是比较高的，这也是新课程对教师专业知识的挑战。条理清楚、科学合理地梳理生物进化理论是教学成功的关键。下面谈谈个人对这一章的教学构思。 1.联系实际，恰当引例 （1）举一反三，分清观点 学习拉马克的用进废退学说和达尔文的自然选择学说时，学生虽然可以机械地归纳出两个学说的基本观点，但是要深入地理解学说，不妨举例比较。例如:解释长颈鹿的进化过程， A.自然选择学说解释： ①长颈鹿的祖先存在着个体差异，有的长颈鹿颈和前肢长一些，有的长颈鹿的颈和前肢短一些。（变异是不定向的） ②在缺乏青草的环境中，颈和前肢长一些的长颈鹿由于能够吃到高处的树叶而得以生存，而颈和前肢较短的个体则遭淘汰。（生存斗争） ③颈和前肢较长的变异，通过自然环境的定向选择而得到逐代的积累和加强，逐渐进化成现在的长颈鹿。（自然选择是定向的） B.用进废退学说的解释： ①长颈鹿的祖先最初并不是长脖子。 ②在缺乏青草的环境中，长颈鹿不得不努力伸长脖子蹬长前腿去吃高处的树叶，久而久之脖子和前腿越来越长。（变异定向） ③这些获得的性状能够遗传给后代。这样，经过许多世代，终于进化成为现在所看到的长颈鹿。（获得性遗传） 在如何解释长颈鹿进化原因的问题上，拉马克的观点和达尔文的观点是不同的。拉马克认为，动物的变异是由动物本身的意愿所决定的，而且变异是一直向前发展的。达尔文则认为，生物产生了变异以后，是由自然选择来决定其生存或淘汰；长颈鹿的长颈和长的前肢，就是由于自然选择并经过逐代积累而形成的。　总的区别是,达尔文认为物种的进化不是按照生物的意愿,而是大自然的挑选。 讲述完长颈鹿的进化原因后，可让学生仿照这个例子口头解释细菌抗药性的增强原因或者害虫抗药性的增强原因，从而把拉马克的观点和达尔文的观点区分开来。学完第二节进化的实质后，可仿照桦尺蠖的种群基因频率的改变，回过头运用现代生物进化理论深入基因水平再一次解释长颈鹿形成的原因或者细菌抗药性增强的原因，一方面能更好地理解现代生物进化理论的基本观点，另一方面能认识到达尔文解释的不够完善的地方。 （2）典型列举，区分概念 关于物种与种群的概念，物种与生殖隔离的关系，读完课本上的定义后，可贴近生活趣味性举例。例如全世界的人是一个物种，白种人、黑种人、黄种人是同一物种的不同种群，结婚后能产生可育的后代，他们之间不存在生殖隔离;东北虎和华南虎是同一物种的不同种群，仅存在地理隔离，不存在生殖隔离，一旦打破地理隔离，东北虎和华南虎能交配产生可育的后代；水稻和小麦不是一个物种，因为水稻和小麦不能杂交成功；马和驴不是一个物种，因为马与驴交配产生的后代骡没有生殖能力；狮虎兽、虎狮兽不育，所以虎与狮是两个物种。这些典型例子能激发学生的兴趣，同时能帮助学生更好地理解概念，之后还可引申驴骡和马骡、狮虎兽和虎狮兽的命名规律，更进一步激发学生的求知欲。 2.重视探究，理解过程 在第一节《现代生物进化理论的由来》教学中，抓住神创论→进化论的发展过程，理解进化论的创立意义，在进化论的发展过程中，沿着“用进废退”学说→“自然选择”学说→“现代生物进化理论”的线索，引导学生认识拉马克和达尔文关于生物进化的基本观点，并能科学地评价他们的学说，从达尔文自然选择学说的三个局限性，自然而然地导入现代生物进化理论。 在第二节探究“自然选择对种群基因频率变化的影响”时，可指导学生阅读桦尺蠖种群变化的资料，依据这些事实明确提出问题，针对这些事实和问题，根据学生已有的知识背景创设数字化的问题情境，然后进行基因型频率和基因频率的计算。注意，计算可能是基础较差的班级进一步学习的障碍，为了教学过程的完整性和侧重点，可示范第二年的基因型频率和基因频率的计算过程，在学生理解了计算方法后，直接给出以后年份的基因型频率和基因频率数据。最后，让学生观察数据，从中找出规律，得出结论。填表如下： 第1年 第2年 第3年 第4年 …… 基因型 频率 SS 10℅ 11.5℅ 13.1℅ 14.6℅ Ss 20℅ 22.9℅ 26℅ 29.3℅ ss 70℅ 65.6℅ 60.9℅ 56.1℅ 基因 频率 S 20℅ 23℅ 26. 1℅ 29.3℅ 升高 s 80℅ 77℅ 73.9℅ 70.7℅ 降低 探究性学习的主要意义在于让学生亲自体验科学知识的获取过程，培养主动学习、合作学习、善于发现问题、寻找规律及解决问题的方法，因此应注重探究性学习的过程性。 3.梳理框架，明晰要点 　现代生物学家吸取了达尔文自然选