遗传决定了人格发展地可能性.docVIP

遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性，也就是把可能性变为现实性，其中教育起到关键作用，自我调空系统是人格发展的内部决定因素。（1）生物环境因素双生子研究是研究人格遗传因素的最好方法。同卵双生子具有相同的基因，他们之间的任何差异都可以归结为环境因素的作用；异卵双胞胎基因不同，但在环境上有许多相似性，因此也提供了环境控制的可能性。人格是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成的。遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异。（2）社会文化因素社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似的方向发展，这种相似性反过来维系社会稳定和社会文化。社会文化对人格的影响力因文化而异。（3）家庭环境因素家庭是“人类性格的工厂”研究人格的家庭成因，重点在于探讨家庭的差异和不同教养方式对人格发展和人格差异的影响。教养方式主要有：权威性、放纵性、民主性（4）早期童年经验人格发展确实受到童年经验的影响。但是早期经验不能单独对人格起作用，它与其他因素共同决定人格的形成和发展。（5）学校教育因素学校是人格社会化的主要场所。教师对学生人格发展具有导向作用，而同伴对人格发展具有“弃恶扬善”的作用。（6）自然物理因素：自然环境对人格不起决定作用，但在不同物力环境中，人可以表现出不同的行为特点。（7）自我调控因素：对人格产生影响的上述诸多外因，是通过内因起作用的，人格的自我调控系统就是人格发展的内部因素。（参见自我调控）总之，人格是先天和后天的合金。 一、影响人格形成的因素 （一）先天素质的影响先天素质是人们与生俱来的解剖生理特点，它包括感觉器官、运 动器官以及神经系统和脑的特点。 它是能力形成和发展的自然前提和 物质基础。没有这个基础，任何能力都无从产生，也不可能发展。听 觉或视觉生来就失灵者， 无法形成与发展音乐才能， 也不能成为画家； 早期脑损伤或发育不全的人，其智力发展会受严重 ? ? 影响。 ? 神经系统是素质的重要组成部分，它的特性 ( 强度、灵活性、平衡 性 ) 对能力的形成是有影响的。如神经系统的强度水平影响人的注意 力集中的程度和持续时间， 并与学生的学习能力有关； 神经系统的平 衡性影响注意的分配；神经系统的灵活性影响知觉的广度。 ? 我们承认先天素质在能力形成中的作用，并承认先天素质具有遗 传性， 但并不能由此而得出能力 ( 主要指智力 ) 由遗传决定的结论。 第 一， 先天素质本身就不完全是通过遗传获得的， 有些是因胎儿期由于 母体环境的各种变异的影响，如孕妇的营养、疾病、药物和受到辐射 等， 都会给儿童的智力形成和发展带来危害。 这些危害是先天因素造 成的而非遗传因素。 第二， 先天素质只能为能力提供形成与发展的可 能性，并不能预定或决定能力的发展方向。例如，人的手指长短是由 遗传决定的， 手指长为学弹钢琴提供了良好的自然条件， 但这不能决 定将来就一定能成为钢琴家，因为成为钢琴家还需要许多主客观条 件。又如，个子矮的人不利于排球场上拦网，但如有较好的弹跳力， 又灵活， 就能补偿个子矮这一无法改变的先天素质条件而成为出色的 拦网手。所以说，先天素质并不等于能力本身。第三，同样的先天素 质可能发展多种不同的能力， 而良好的先天素质由于没有受到良好的 培养和训练，能力也不可能得到应有的发展。 ? （二）环境、教育对能力形成与发展的影响 ? 1 ．产前环境及营养状况的影响 ? 胎儿生活在母体的环境中，这种环境对胎儿的生长发育及出生后 智力的发展，都有重要的影响。许多研究表明，母亲怀孕期间服药、 患病、大量吸烟、遭受过多的辐射、营养不良等，能造成染色体受损 或影响胎儿细胞数量， 使胎儿发育受到影响， 甚至直接影响出生后婴 儿的智力发展。 ? ? 2 ．早期环境的作用 ? ? 在儿童成长的整个过程中，智力的发展速度是不均衡的，往往是 先快后慢。美国著名的心理学家布卢姆 (B ． S ． Bloom) 对近千人进行 追踪研究后， 提出这样的假说， 即五岁前是儿童智力发展最为迅速的 时期。日本学者木村久一提出了智慧发展的递减规律，他认为，生下 来就具有 100 分能力的人， 如果一出生就得到最恰当的教育， 那么就 可以成为有 100 分能力的人； 如从五岁才得到最恰当的教育， 那么就 只能具有 80 分能力； 若从十岁才开始教育， 就只能成为有 60 分能力 的人。可见，发展能力要重视早期环境的作用。 ? ? 3 ．教育条件的影响 ? ? ? ? 一个人能朝什么方向发展，发展水平的高低、速度的快慢，主要取 决于后天的教育条件。家庭环境、生活方式，家庭成员的职业、文化 修养、兴趣、爱好以及家长对孩子的教育方法与态度，对儿童能力的 形成与发展有极大的影响。 如歌德小时候， 歌德的父亲就对他进行有 计