信息化教学之零障碍教学理念专题讲座.pptx

信息化教学之零障碍教学理念;讲座主要内容 ;个人在线教育的实践经历 ;4;;13-14学年;微课教学成果： 2014年-2015年， 初二(18)班特殊班第一名， 初二(17)班平行班第一名. 最重要的是教学轻松，并且是越教越轻松！学生每天合作交流，协作学习，这才是素质教育。工作量大幅减少,受到学生和家长的好评！;14-15学年;课本的编写是混乱的： 1、没有揭示本质 2、背景太复杂 3、图形不清晰，容易引起误解 4、不是零障碍 5、物件不选取不合适，如2对应的双杠，大人有惯性思维自然想成是2个整体，但是小学生很可能会误解成6 6、没有分解难度，1-10难度太大 7、起点太高，可以从大小，多少开始不利于培养信心 8、缺乏整体性，应把校园图和数字图放同一页比较 9、第一节的重要性不言而喻！信心和习惯 课本不是最优化的，上课不能完全按照课本来上课，建议根据学校??况开发校本教材或导学案。 民办小学教师的难点：学生层次不同，拉平水平线，文字基础相差大，家长的教育理念一般不好，最好教的是一年级最难教的也是一年级。;课本的缺点： 1、没有揭示本质 2、背景太复杂 3、图形不清晰， 4、不是零障碍 5、没有分解难度，上下左右前后混一起，难度太大，必制造差生，建议分成（1）上下（2）前后（3）左右（4）综合 6、起点太高，不利于培养信心 7、“做一做” 指代不清，物品太多，图像不清;课本的缺点： 课后习题第1题人数，人名太多，为了生活化而增加了理解的难度， 习题没有层次，难度没有分层，起码分个AB组;该导学案的不足： 1、非数学本质内容太多 2、引入太复杂，应直接引入 3、步骤太多，要求太高 4、不是零障碍 5、页面乱，文字多 6、一问接一问，层层推进不但没有分解难度，反而增加难度;该导学案的不足： 1、引入复杂，制造差生 2、都被课本捆绑，但是课本也是普通老师编写的 3、整个探究步骤太多 4、平均课，扶差不足，拓展不够，既不扶差也不培优的传统课堂 5、为何要引入天平？是为了帮助理解方程，而现在变成了障碍 6、设计不美观，括号和横线混用 ;该导学案的不足： 1、文字多，非本质的干扰多 2、引入太复杂，应直接引 3、练习太少，难以固化知识 4、第（1）（2）可以变填空；第（3）学生难操作；第（4）空谈；第（5）应往后放 建议:天平两端直接都用砝码，右边减少砝码数量，左边未知砝码直接用x表示，问答题改为填空题：看图列式： . 当x= 时，方程的左右两边相等 ;数学启蒙（感性认识）：大与小，多与少，上与下，前与后等（微信公众号：数学虫子） 加法启蒙（第1课）——说数12345（会说12345） 加法启蒙（第2课）——数数（按物说数，数物对应） 加法启蒙（第3课）——实物合并与拆分（加法前戏） 加法启蒙（第4课）——游戏合并与拆分（凑5拆5） 加法启蒙（第5课）——口头实物合并与拆分（加减法模拟） 加法启蒙（第6课）——加法相关符号渗透……;数学启蒙之-大小比较（汽车类）“大小”启蒙方法：父母问哪个大，孩子用手指指出答案——（1） 若回答错误，父母用手指指出答案并说“这个大”，不做任何评论，继续问下一幅图，父母绝对不能批评，脸上也不能有不悦，要微笑；（2） 若回答正确，表扬宝宝真棒！继续和孩子互动；（3） 小老师去检测学生（手拿卡片随机抽查）;数学启蒙之——多与少（企鹅类）“多与少”启蒙方法：在孩子感兴趣的氛围下，父母问宝宝”哪里多“，宝宝手指指答案（1） 若答错，父母用手指指出图片并说“这里多”，脸上也不能有不悦，要微笑，表扬宝宝真棒！；（2） 若答对，继续和孩子互动，表扬宝宝真棒！；;加法启蒙（第3课） ——实物合并与拆分 一、课程说明： 1、“实物合并与拆分”是“加减法”的感性认知基础； 2、本课适合已掌握“数数——给物说数”的宝宝； 二、启蒙方法及步骤 启蒙步骤（真实经历整理）： 自我家宝宝学会“加法启蒙（第2课）——数数”后，总是要我问他“按物说数”的问题，因为宝宝已经能熟练把1-5的数和物对应，并且宝宝兴趣高涨，所以适合玩“实物合并与拆分”的游戏； 1、选择物品：我继续挑选我家宝宝喜欢的红枣（个小，色显，味道甜，易操作）；;加法启蒙（第3课） ——实物合并与拆分 2、选择环境：无干扰的明亮宽敞的床上，我说，宝贝既然要玩红枣，那我们玩一个很好玩的游戏吧，宝宝拍掌叫好！ 第一步：检验是否真懂“数数”，即随意给5个以内的物体，能说出对应个数：我随意撒2-5个红枣，宝宝轻松答对，其实，他已经可以数10以内的物体了，启蒙得好的话，宝宝会“无师自通”并产生浓烈兴趣； 第二步：（1）我说“我拿1个，宝宝拿1个” 边说边引导宝宝一起动手操作，都摆在一起，问宝宝共几个？宝宝顺利答出2个