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補救教學知能  第一層補救之師資知能 –多元學習需求與學習困難 –補救教學政策 –補救教學概念/理論與實務 –低成就學生心理特質與輔導 –差異性教學(differentiated teaching) –學生能力診斷與學習需求評估 （教育評量，部份 另與學科結合) 補救教學知能 第二層補救之師資知能 –補救教學政策 –補救教學理論與技術 –低成就學生心理特質與輔導 –補救教學班級經營 –學生能力診斷與學習需求 評估 –各科補教教學教材設計 –各科補教教學策略 教師教育亟需做的 職前 –開設相關課程涵蓋第 一層補救所需之知能 –實習要求因應學生差異之教學設計與教學 在職 –廣開「補救教學政策」、「補救教學概念」、「低成就學生診斷與評量」、「低成就學生心理特質與輔導」等課程，補充第一層、第二層補救教學知能 –與教師合作研發班級內因應差異性的補救教學成功教學典範 應有怎樣的補救教學 知能提升方案規劃？ 教學的紅綠燈 紅燈的教學 ?學生安靜聽老師講課(講光抄 背多分) ?演講式的教學對多數數位時代的學生是徒勞的 ?期待學生注意力集中十分鐘以上是不容易的 ?有壓力的學習反倒阻礙學習 ?綠燈的教學 ?基於大腦的研究了解學習新資訊的過程 ?運用記憶術產生連結 ?創新教學融入戲劇聲光效果 ?善用笑聲與驚奇 促進學生同儕互動 教學十不 ?不要說不來上課沒有關係 ?不要針對個別學生開玩笑 ?不要把學生與自己相比 ?不要在壓力下更改成績 ?不要對學生灰心而輕言放棄 ?不要造成學生有性搔擾的誤會 ?不要使學生分數分佈太狹窄 ?不要隨便更改評量標準 ?不要在課堂上批評行政或其他老師 ?不要羞於承認缺失或錯誤 在學生的需要上 看到自己的責任 善用我手中的魔術棒 變化出多采多姿的教學 創意來自於【生活】中的點點滴滴 學生學習多元有成效 持續不斷地努力 感謝指導 敬祝 平安喜樂 102學年度健康與體育領域 差異化教學 一、 體育教學的意義 體育為教育課程之一，體育教學的實施，必須有嚴密的組織和計劃，有計劃的執行和步驟，有計劃執行後的考核和評量。(蔡貞雄，民83) 在教育的目標下，是一有計劃、有目的的師生互動歷程，教師依據學習的原理原則，透過各種具教育價值運動項目與運動設施或媒體為媒介，以有效的教學策略或學習集團為方法，指導學生學習 教育部體育課程標準的修訂，由以往學校中心的活動課程，走向強調終身運動的課程，由技能取向轉往身體能力的強調。 以各項富有樂趣、教育價值及地方特色的各種身體活動做為教材，以場地、設備、器材為環境，教師採用合理有系統、有組織的方法，依據學生身心發展，指導學生從樂趣化的運動參與中學習各項運動知識與技能，滿足身心需求與發展，增進健康、培養良好社會行為，啟發運動興趣，以充實學生康樂生活、進而建立日後良好休閒習慣的具有目的性的師生互動行為。 二、體育教學的過程及上課時間的分配  (一) 準備活動：包括集合整隊、準備運動及引起動機等。其所佔時間，約5—8分鐘。 (二)? 發展活動：包括說明示範、嘗試練習、創思模仿、改正錯誤、反覆練習、瞭解運動的方法、學習運動的技能，並獲得足夠的運動量，以逐漸達到發展體能和促進身心正常發展的目標。其所佔時間，約20—24分鐘。 (三)綜合活動：包括分組比賽或遊戲、表演、欣賞、整理運動、檢討批評及收拾器材等。本節學習的成果得失與未來的課題，並且透過整理運動，恢復身心機能的平靜。其所佔時間，約8—15分鐘。 體育教師之班級經營 1. 體育教師對自我的要求：（1）使班級組織具有活力。（2）策畫各種有意義的活動。（3）增進學生個人的成長。（4）能防範學生各種問題發生於未然。（5）花費較少時間去處理學生的偏差行為。 2. 體育教師面對學生時：（1）能與學生溝通。（2）相信學生的能力。（3）重視學生積極的自我觀念。（4）能提供本身的經驗。（5）幫助學生學習成功，並給與肯定與正增強。（6）常關懷學生，讓學生更加努力。 3.體育教師在教學時：（1）不要對學生諷刺、取笑或威脅。（2）了解自己的知識有限，無法回答所有的問題。（3）幽默能醫治各種創傷，能與學生分享他們表現出來的各種行為。（4）應告訴學生哪些行為不合規定必須停止，同時對於遵守規定的學生應給與讚賞。 班級經營的技術 1. 班級活動「開始」：講解時間勿超過太長，讓學生知道動作的一、二個重點就可以了，以避免學生為了記太多的動作技術重點，因記不起而產生挫折感。 教師對「開始」的指示必須明確。 2. 班級活動「停止」：讓班級活動「停止