试验手段的教学价值探讨-江苏苏州中学.pdf

1 实验手段的教学价值探讨 苏州中学 夏炎 1、一个值得思考的问题 科学是一种活动，教一个活动的最好方法是演示，学一个活动的最好方法是做。这里的演示不仅仅 指的是教师的讲解和板书，这里的做也不单纯是指“做习题”，而是要求教师创设一种环境和气氛，在教 与学的过程中再创造或再发现所教的东西，让学生感觉到一切都是当着学生的面发生的，而不是以教条 的形式去灌输。数学的教学应当成为、也完全可以成为问题解决的一种活动。 怎么能做到这一点呢？ 现有的教学经验表明，学生通过自己的努力和智慧，在充分尝试、历经磨难之后所获得的数学知识， 比起教师的详细讲解所获得的，留下的印象要深刻得多，运用起来也更加得心应手，因为他们获得的理 解经历了一个合情合理的观察、思考、推导的过程，从正负两个方面都去实验了一番。因此，让学生自 己动手去实验。通过各种途径和方式去探索，这无疑是很有价值和意义的。实验可以帮助人们获取感性 认识，并推动人们的感性认识上升为理性认识，通过实际操作而获得的经验是达到真正理解的基础。 国际数学教育委员会（ICMI ）成立后不久，即于1912 年的大会上特别讨论了两个问题，其中之一 便是“中学数学教学中的直觉与实验”，可见“实验”在中学数学教学中的历史地位。 “幂势既同，则积不容异”，我国古代数学家祖暅早在公元五世纪便在实验的基础上总结出了这一公 学 理，并应用它推导出了球的体积公式，可见我们的祖先也是很重视实验的。 目前，英国中小学的数学教材正在进行一系列的改革，其中一点就是对刚具有初级水平的学生也布 中 置适当的探究作业”（Investigation work ）。例如：“在均匀分布有钉子的板上用橡皮筋围一个图形，问： 橡皮筋接触了多少个钉子？中间有几个钉子？图形的面积是多少？再围一些其他的图形，看看能不能发 砚钉子的数目与图形的面积有什么关系？”让学生通过不断的操作和实验、观察、探索，去发现规律， 州 这对培养学生的创造性思维能力无疑是很有益的。可见当今国外的数学教育对“实验手段”的应用仍是 很重视的。 苏 “实验手段”的教学价值及其意义又具体表现在哪些方面呢？本文拟就这一问题从以下四个方面作 一些探讨． 省 2、通过实验帮助学生逐渐形成概念，增强对新知识的感性认识． 我们先来看一个实例：在教育儿童对“7 ”的认识时，可以安排他去分苹果，这七个苹果可以分成 1 ＋6 个，也可以分成2 ＋5 个，还可以分成3 ＋4 个，从而让儿童感知：7 作为一个整体，它可以分成两个 苏 部分（这是加法运算的基础），并且随着一部分的增多，另一部分逐渐减少（这里又孕伏着函数的思想）。 因此，在幼儿园或小学的教室里储备有各种各样的器材，如积木、着色棒、几何模型、直尺、算盘、格 江 子纸等等；教师可以深思熟虑地使用这些器材鼓励学生去操作、试验、探索、讨论，使数学的学习成为 一种主动的活动过程。这一事例表明，数学是以经验为基础的，应当教育并引导学生从现实经验中抽象 出数学的概念和结构，先进行游戏或实验，然后将得到的经验整理成一个有意义的整体，继而产生顿悟 和理解，形成新的概念和新的认识。 现在人们已不再把数学学习仅仅看成被动地接受外部作用的影响，即先通过感知，然后变为表象， 进而形成概念，却不考虑学生本人的能动性和创造性，而是更侧重于解剖教学情境下学生的认识过程。 我们说实验不仅可以让初学者去感受概念，还可以帮助学生在一定程度上去理解、揭示概念。面对一个 新的概念，我们当然希望将其来龙去脉向学生讲清楚，但问题并不如此简单，有一些概念在中学教材现 有知识的范畴内只能如此“定义”，但不作一个交代似乎又说不过去。这些“理论’上的难点借助于实验 却往往能事半功倍。例如“球面距离”这一概念的