TBL教学法在口腔正畸学教学中的探索和实践.docVIP

PAGE PAGE 1 TBL教学法在口腔正畸学教学中的探索和实践 　　摘要：目的探讨TBL教学法在口腔正畸学教学中的应用。方法选取辽东学院医学院2011级口腔医学专科学生60名作为研究对象，分别运用TBL教学方法和传统教学法设计教学，对成绩进行统计分析并对教学效果进行问卷调查。结果TBL教学法模式下的学生其考试成绩以及医患沟通能力，团队合作等能力较对照组的学生明显提高，差别具有统计学意义（p 　　关键词：TBL教学法；口腔正畸学 　　中文分类号：R783.5文献标识码：A文章编号：1004-4949（2013）03-0-02 　　以团队为基础的学习（Team-basedLearning，TBL）教学法作为一种全新的医学教育模式，在继PBL教学法，CBL教学法之后，近年来在高等教育教学中受到了越来越多的关注[1]。本研究旨在口腔正畸学教学方法改革过程中尝试运用TBL教学法，以期提高口腔正畸学这门课程的教学效果。 　　1材料与方法 　　1.1对象 　　选择辽东学院医学院2011级口腔医学专业2个班级共60名学生作为研究对象，其中一个班级在口腔正畸学教学中沿用传统教学法，另一个班级以TBL教学法开展教学。通过对成绩的统计学分析，以及对学习效果的问卷调查进行教学效果评价。 　　1.2TBL教学法实施 　　1.2.1课前准备 　　开展口腔正畸学教学前，由课程负责教师对TBL教学法的具体操作方式，包括教学内容、教学方法、考核方法以及评价方法等相关内容在两个班级做详细讲解，随后在学生中进行摸底调查，其中一个班级学生选择TBL教学法，设定为研究组；另一个班级学生选择了传统教学法，设定为对照组。两组均为30名学生。 　　1.2.2步骤与方法 　　研究组学生分为5组，每组6名学生，选派一名组长，负责组织本组的课外学习和执行本组的学习任务。组员按照抽签在本组中承担指定的学习任务。教师在开学初布置学习任务，6周准备时间，要求每个小组在相应的授课内容结束之后以小组的形式对本组的学习任务进行汇报。 　　学习任务为口腔正畸患者初诊工作内容：包括接诊术、病史搜集、病历书写、模型采集、面像及口内相片的采集、模型分析以及影像学分析。学生根据任务的7项内容进行分工，组内的一名学生扮演患者。每项内容都有对应的项目和详细的给分点。任务完成时由每个小组选派一名代表进行口腔正畸患者初诊工作多媒体课件的答辩。学生根据学习任务利用课外时间进行资料搜集、准备以及答辩。教师进行专业指导、点评、补充、给分。 　　1.2.3问卷调查 　　采用问卷形式调查TBL教学法教学效果。问卷包括解决问题能力、医患沟通能力、合作互助能力、理解能力、动手能力、文献搜索能力、自学能力共7方面。 　　1.2.4评估标准 　　TBL教学方法实施后，期末进行闭卷考试，检验学生对口腔正畸基础知识的掌握程度，采用Spss16.0软件对成绩进行统计学分析。 　　2结果 　　2.1考试成绩比较 　　2.2TBL教学法评价 　　根据学习的自我认知进行教学效果问卷调查，从解决问题能力、医患沟通能力、合作互助能力、理解能力、动手能力、文献搜索能力、自学能力共7方面调查。TBL教学法所代表的实验组和对照组的分数见表二。统计学结果反映实验组在上述的七项能力测试的分数都较对照组高，且具有显著性差异（P 　　3讨论 　　3.1TBL教学法在口腔正畸学教学的应用目标 　　口腔正畸学对于口腔医学专科学生而言，内容相对抽象，需要有专业相关的多学科的理论和实践基础作为支持，TBL教学法的主要优势在于团队合作[2]，口腔正畸学临床工作常常会涉及到多学科和团队的合作才能制定出合理的治疗方案以及实施准确的治疗。在这门学科中选用TBL教学法让学生在获得知识的同时培养了良好的团队协作精神。此外采用团队为基础的教学方法能够让学生建立系统、全面的诊疗观，提高学生的学习兴趣和自学能力，提高解决实际问题的能力，有效地锻炼了学生的人际沟通能力。测试成绩中学习任务相应的基础知识点掌握度较好，成绩显著提高。 　　本次学习任务设计为口腔正畸学中最基础的内容，涉及到正畸学诊断所需要的全部内容，紧密围绕教学大纲中重点难点内容设计。各个团队的任务虽然一致，但是患者不同，所以避免了团队之间的相互干扰。在完成学习任务的过程中，把相关的基础知识点从接触到应用，最后做到熟练掌握。 　　3.2TBL教学法与传统教学法考试成绩对比 　　考试成绩是评价教学效果的重要途径，也是评判学生学习效果的标准之一[3]，但与单纯的分数比较，教学目的本身是希望学生能够在学习中掌握和应用知识。TBL教学法在教学中的引入巧妙地通过学习任务将基础知识，重点内容设计在教学中，在通过具体任务的实践，让这些抽象难懂的知识点在实践中得到应用和验证，从而牢固地掌握了教学内容，同时促进了成绩的提高。