高职基础化学课程改革探索.docVIP

PAGE PAGE 1 高职基础化学课程改革探索 　　摘要：通过对高职基础化学的教材改革、实施分层教学、激发学生学习化学兴趣及改革考核方式等方面的分析，本文对高职基础化学课程改革进行了探索。 　　关键词：高职；基础化学；课程改革；分层教学 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）02-0042-02 　　高职院校基础化学课程包括大学化学、有机化学、分析化学、仪器分析及其相应的实验课程。基础化学是一门实用性很强的学科，是农林、石油、化工、冶金、环保、食品和材料等专业的一门重要的专业基础课，对于培养学生的创新能力和提高综合素质具有举足轻重的作用。本文从教程改革、分层次教学、改革考核方式等环节入手对高职院校基础化学进行改革。 　　实施教材改革 　　改革教材教育部高度重视高职教材的编写工作，提出以应用为目的，以“必需、够用”为度的编写指导思想。因此，高职教材与本、专科教材是有所区别的，且具有自己的特色。但现行的高职基础化学教材基本是照搬本科教材，或者仅作了些简单的压缩与删减，未形成自己的特色。要改变现行高职基础化学教材脱离学生实际、缺乏高职特色的现状，首要的是处理好学生基础薄弱与内容要求高的矛盾。应遵循认知规律并从高职培养目标出发，优化、整合教学内容，大胆降低教材难度；对不是必需、应用价值不大且抽象、理论性较强的内容要大胆删去；对必需的抽象性、理论性较强的概念、定理应增强其直观性和应用性；对难度太大的综合性解题技巧只作介绍，不要求掌握；削减习题量，大幅度降低习题难度，适当保留应用性的题目；在教材的编排层次与知识的逻辑结构上，要尽量与学生的心理发展水平相适应，留出足够的过渡空间。 　　处理好教材内容与多专业需求的矛盾改变同一内容对多专业的局面，可考虑按以下两种方式进行：（1）教材的模块化组合。即在认真分析论证的基础上，筛选出最基本的各专业共同需要的内容，形成教材的主干；再根据不同专业的需求，组成各自具有专业针对性的与主干连接的选修模块，供各专业选用。（2）多种类教材供选。即将需开设基础化学的专业分为几个大类，如造纸印刷类、生物工程类、精细化工类等，再根据各类专业的需求编写教材，形成有该专业特色的基础化学教材。这两种方式，要求基础化学内容与专业需求紧密结合，既为后续专业课的学习打下基础，又利于调动学生的积极性，体现高职的应用性特色。 　　激发学生学习兴趣 　　使学生思想上重视基础化学课的学习首先，要让学生真正理解高职培养目标是培养高素质的应用型技术人才，与一般的操作工不同，他们不仅要会操作，要知道为什么应这样操作，还要能在操作的基础上进行改进。要达到此目标，必须具备一定的基础理论知识，有一个可供今后发展的知识平台，因而高职生学好基础理论课是非常重要的。其次，要让学生明确基础与专业的关系，专业水平决定着就业，而专业水平的形成离不开基础。要让学生明白基础课与专业课的关系就像盖房时打地基与地基上砌楼的关系，好地基才能盖出好房子。 　　教学中介绍与本专业有关领域的前沿及科研动态必须及时在课堂上介绍本专业发展动态，并积极引导学生关注本专业的研究热点，使他们尽可能多地掌握具有超前和应用价值的知识及新信息。学生对这些前沿的、能学而致用的内容非常感兴趣，由此激发了学生学习化学的热情。 　　实施分专业、分层次教学 　　分专业设计教学以培养学生分析问题、解决问题的能力和创新能力为目标，突出高职院校化工类、生物制药类、造纸印刷类等各专业的特点，根据不同学科，不同专业人才培养方案及目标的差异，采取教学学时数不同、教学内容不同、教学用书和参考书不同、分班教学等方式的教学。即分三个层次：（1）化工类（精化、检验等专业）；（2）生物类（生物制药、生物科学、生物技术等专业）；（3）轻工类（造纸、印刷、包装等专业）。 　　对同一专业不同化学基础的学生实施分级教学当前，高职学生的基础参差不齐。在教务处支持下，可实施分层次教学，即在新生入学时组织化学摸底考试，根据考试成绩分成三个层次，分班组织无机及有机化学教学。第一层次为基础较好的学生；第二层次为基础一般的学生；第三层次为基础相对差的学生。对基础好的学生加大化学知识传授的深度，拓宽他们的知识面，帮助他们打下更扎实的化学基础；对基础相对较差的学生，通过配备教学经验丰富的教师，通过精讲、补课并适当增加课时等措施，使得该部分学生化学基础迅速提高。实践证明，基础化学的分层次教学，充分考虑了学生的个性差异，使基础较差学生也能达到教学大纲要求。 　　培养学生的专业技能与工程意识 　　在基础化学实验中培养学生的专业技能及工程意识基础化学实验是基础化学课的一部分内容，实验对于培养学生专业技能和工程意识是非常好的途径，可设计不同的内容来训练不同专业学生的技能及工程意识。如熔点、沸点的测定教学中，告