高职院校非英语专业学生英语自主学习情况的调查研究.docVIP

PAGE PAGE 1 高职院校非英语专业学生英语自主学习情况的调查研究 　　摘要：文章介绍了英语自主学习的理论基础，运用问卷，访谈法调查非英语专业学生在英语自主学习中存在的问题并进行合理归因，最后提出一些建议。 　　关键词：高职院校；非英语专业学生，英语自主学习，问卷调查 　　一、研究的缘起 　　根据《高等职业教育英语课程教学要求》，高职英语课程在加强学生英语基础知识和基本技能训练的同时要重视学生英语交际能力的培养，使他们掌握有效的学习方法，提高英语自主学习的能力，培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才。但是目前非英语专业的学生英语基础差，自主学习能力低下。多数老师还是采用传统的以教师的“教”为中心的灌输式的教学模式，英语教学成功与否，不只是老师教的问题，很大程度上取决于学生的学习态度和学习方式。一旦学生学会自主学习，就能掌握新的知识和技能。正如联合国教科文组织朗格朗说的：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎么学习的人。高职学生要想适应未来的社会环境，单凭学校里学的知识是远远不够的，必须有自主学习的意识，养成自主学习的习惯和具备自主学习的能力，这样才能运用已掌握的知识去学习新知识，做到与时俱进。 　　二、英语自主学习的理论基础 　　纵观国内外学者对自主学习的讨论并结合我国英语教学的特点，笔者认为，英语自主学习是学习者在教师的指导下，根据英语学科特点、自身的实际情况和需求确定学习目标、制定学习计划、选择学习内容和方法、有效使用并监控学习策略、对英语学习全过程进行监控调节、对学习结果进行自我评价总结。在英语自主学习的过程中，学习者做到自己主宰学习英语的全过程。 　　学习者自主学习能力的提高并非是简单的纵向线性过程，由于诸多因素的影响，使其变得异常艰难。我们可以把其影响因素分为内部因素和外部因素，主要考虑到自主学习是一种学习活动，它既需要学习者内在条件支持又需要外部的条件支持。影响自主学习的内部因素有自我效能感、归因、动机、认知策略、元认知策略等；影响自主学习的外部因素有家庭、学校、老师、同伴等（徐锦芬，2007：61）。 　　三、高职院校非英语专业学生英语自主学习情况的调查分析 　　本次调查是为了解决如下两个问题：1.高职院校非英语专业学生英语自主学习中存在哪些问题？2.造成这些问题的原因有哪些？笔者选取执教的职业技术学院中的税务1231班，电子1231班，数修1231班共128名学生作为调查对象，综合运用了问卷调查法（其中回收有效问卷124份，有效率96.9%）、访谈法（随机抽取15名学生）和课堂观察法，以便对研究对象英语自主学习情况进行定量和定性调查分析，正确把握学生英语自主学习的现状，并做出合理归因，进而提出教学建议。 　　笔者以国外语言学家如Holec（1981））等对自主学习特点的描述为指导，以庞维国编制的《学生自主性量表测验题本》（庞维国，2003：289）和徐锦芬编制的“本科生自主性英语学习情况调查”（徐锦芬，2007：306-310）为依据，结合我校公共英语教学现状和学生的具体学习特点编制了“高职院校非英语专业学生英语自主学习情况调查问卷”。问卷由三十道单选题组成，围绕学生英语自主学习涉及的五个方面内容展开：1-3题测查学生对教师教学目标和要求的了解；4-7题测查学生确立学习目标和制定学习计划情况；8-11题测查学生学习策略的使用情况；12-27题测查学生对英语学习过程的监控情况；28-30题测查学生对学习结果的评价总结情况。 　　从1-3题调查中发现学生缺乏对老师教学目标和要求的了解。有59.16%的学生对每次课老师的教学目的和要求是不太清楚或是根本不清楚的。有87.5%的学生不能把老师的教学目标转化成自己的学习目标。有74.17%的学生不太了解或根本不了解老师在课堂上设计的活动的意图。教学目标是关于将使学生发生何种变化的明确表述。（国务院学位委员会办公室，2005：356）。学生应该明确每次课上老师的教学目标，并把它转化成自己的学习目标来指导自己的行为，否则就会像小船失去了前进的方向。 　　从4-7题调查中发现学生缺乏科学的学习目标和学习计划。只有29.17%的学生不只是以通过英语等级考试作为学习目标；有65.83%的学生不会根据自身实际情况制定学习计划；而学习计划非常具体的学生只有24.17%，按照计划认真去执行的学生只有15.84%。与设置太高或太低的学习目标相比，设置难度适中的学习目标对学生的自主学习更具有推动作用。因为学习目标太高，学生会怀疑自己的能力，就会降低自我效能感；如果学习目标太低，学习者很难看到自己的进步，也不会增强自我效能感（LockeLatham，1990）。所以教师有必要指导学生设置具体的、近期的、能够完成又具有挑战性的学习目标。并且，教师让学生知道学习计划的