五年级下册语文教学设计-7.19《跨越海峡的生命桥》语文A版[003].docxVIP

《跨越海峡的生命桥》教学设计 教材分析： 本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾 同胞冒着生命危险， 用爱心挽救了小钱的生命， 架起了一座跨越海峡的生命桥。 课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州 某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的 救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽 取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的 骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅 18 岁的生命。两 岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。 教学目标： 1．认识 8 个生字，会写 12 个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、 红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空 旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。 2．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 3．正确、流利、有感情的朗读课文，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。 4．以读为主，体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。 教学重、难点： 引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 教学准备： 多媒体课件。 教学时间： 二课时 教学过程： 第一课时 一、谈“桥”揭题，引导质疑。 1．学生自由交流曾经见过了怎样的桥？ 2．出示课题——《跨越海峡的生命桥》，并齐读。 3．课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？ 二、初读课文，学习字词。 学生自读课文。 2．反馈： （1）词语认读。在这些词语中，你读懂了哪些词语？ 步履  间隔  凋零  暂停  身躯  袭击 空旷  辗转  血脉  骨髓  移植  白血病 学生提出不理解的词语，教师引导。 教师出示句子认读：这个句子中包含 5 个生字，谁能读准？ 这个刚满 18 岁的年轻人 , 患了严重的白血病 , 生命就像即将凋零的含苞的花 朵 , 唯有骨髓移植 , 才能使这朵生命之花绽放。 3．引导学生归纳课文的主要内容。 三、结合“谈何容易”研读课文 1．师：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。 ( 答案有“谈何容易、 终于”等） 2．师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。 ( 小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。 ) ( 就在昨天，一场里氏 7。 3 级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在 余震中摇晃。 ) 四、小结课文，结合“谈何容易”。 第二课时 一、导入新课 1．上节课 , 我们走进《跨越海峡的生命桥》这篇课文，这篇课文跟谁有关 系？谁来说？ 2．这节课我们继续学习《跨越海峡的生命桥》。 二、学习课文最后一个自然段 1．互不相识的几个人，那是什么把他们联系在一起，谁想到了？ 2．请同学们去读课文的最后一个自然段，想想哪句话告诉了你？ 3．学生自由读最后一个自然段 4．谁想说是什么把他们联系在一起呢？（爱心） 请同学们找出这位同学说的这句话，并读读这句话（两岸骨肉同胞用爱心 架起了一座跨越海峡的生命桥）。 三、学习课文的第 3—— 6 自然段。 （一）学习第 5 自然段 1．作者是怎样具体写他们的爱心的呢？接下来，老师请同学们自己读读课 文的第 3—— 6 自然段。 2．谁愿意来交流一下，你读到哪些感动你的词句？ 3．指导朗读。 4．理解“突如其来”。余震突如其来，医院是什么情景呢？ 5．在这么危险的情况下，李博士和台湾青年确是怎样做？谁来读？ “李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。” （1）你觉得这个句子有哪些词语特别让你感受到他们的爱心？ （2）学生朗读 6．想一想，这种情况下，他们内心会想什么呢？再读第 5 自然段 7．分角色朗读。 （二）学习第 6 自然段 1．把刚才划出感受他们爱心的句子拿了来交流，引出第 6 自然段。 2．这个自然段的哪些词语让你觉得特别有爱心。 3．理解“奔波”的意思 4．齐读第 6 自然段。 （三）学习第 4 自然段 1．从第 4 自然段里找到感动自己的词句呢？板书：不顾家人 2．齐读第 4 自然段 3．由此引出“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。 四、作业 必做题：摘抄文中感动你的词句 选做题： 1、假如一年后小钱和那位台湾青年相遇了，他们可能说什么呢？请在自己 的本子上写下来。 2、这个感人的故事使你想起自己经历过的或听说过的哪些事呢？你能把它 描述下来吗？ 板书设计： 跨越海峡的生命桥 血脉亲情 沉着地  冒着危险 静静地  大陆  爱心 一次又一次 奔波  台湾  不顾家人