德国“双元制”职业教育模式教学环节研究.docVIP

PAGE PAGE 1 德国“双元制”职业教育模式教学环节研究 　　摘要：关于德国“双元制”职业教育模式的引进，或多或少存在着争议。引进该模式并成功走出符合我国国情的“双元制”职业教育模式是一个值得深入探讨的命题。江苏省扬州技师学院引进该模式并付诸实施，其实践为研究“双元制”本土化的可行性提供了蓝本。在项目实施过程中，发现需要将教学环节中遇到的问题进一步深化研究，逐步完善教学环节的协调与配合。 　　关键词：德国；双元制；职业教育模式；教学环节 　　中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）02-0140-03 　　“双元制”职业教育模式 　　是德国职业教育的特色 　　德国“双元制”职业教育模式不是德国职业教育的全部，但却是德国职业教育的特色。据德国德累斯顿工业大学的哈诺?霍启教授（Prof.Dr.HannoHortsch）2011年统计，“双元制”职业教育模式的应用在德国职业教育体系中占48%，并且有逐年上升的趋势，剩余的52%是全日制培养模式。确定职业教育培养模式要相当严谨和务实。需要根据职业要求和行业特点确定职业教育实施的形式。“双元制”职业教育模式偏重于培养动手能力强的职业人才，如机电师、数控切削师、制图师、汽车机电师等；而生物工程等专业，偏重于培养理论研究型的职业人才，则宜采用全日制的培养模式。 　　“双元制”模式是在企业（或跨企业培训中心）和职业院校中共同开展的职业教育模式，由培训规则和教学计划两部分组成。整个教学时间的安排按照理论30%和实践70%的比例关系进行，培训规则在企业中（或跨企业培训中心）对学员实施，职业院校则执行教学计划。培训规则由德国联邦经济及科技部制定，职业教学计划由文化部制定，然后由德国联邦教育和科研部统筹。 　　“双元制”职业教育模式的特征是企业培训与学校教学配合完成整个教学过程。职业院校的教学计划与企业培训规则在知识点上基本是统一的。职业院校的教学计划以理论学习为目的，由实例的引导来完成理论教学，学生通过项目实例可以直观地认识到理论知识的应用。企业培训以实践学习为目的，以完成工作任务为教学过程，用理论知识分析实践过程中遇到的具体问题，指导实践学习进一步深入。企业培训可以根据企业的用工需要适当调整学生学习的侧重点，体现了企业培训的灵活性。以企业用户需求为导向，通过适当调整培训规则而影响职业院校教学计划的变革；以教学机构的前瞻性，来调整职业院校的教学计划，从而打破企业培训的局限性，这样就实现了教学计划和培训规则之间相互影响、相互补充。 　　德国职业院校依据 　　学习领域的教学环节 　　学习领域是以职业任务和行动过程为导向，细分出一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元，按专题划分单元，是从具体的工作领域转化而来的，常表现为理论与实践一体化的综合学习任务。以德国“双元制”机电一体化专业为例，机电一体化专业划分为机械子系统的加工制造、借助数据处理系统进行通讯、工作流程的计划与组织、机电一体化子系统的实现、计划装配与拆卸、调试寻错和维修、预防性维护和向客户交付机电一体化系统等学习领域。 　　德国职业院校教学是以案例驱动理论教学，在实践教学中用理论知识解答实践任务中遇到的难题，从而让学生对于理论的学习充满兴趣，同时让学生在实践操作过程中有理论依据。 　　课堂要从以教师为主导的课堂转变成以学生为核心的课堂。理论课以实例为引导，增强学习理论知识的目的性，同时以学生分组讨论、制定方案的形式组织课堂教学。在实践教学方面，当学生遇到复杂工序或操作欠妥时，教师要及时更正其行为，并立即讲解可能涉及的工艺知识，甚至还要重复讲解相关理论知识。重复知识点是教学过程的一个重要特点。职业院校的学习领域与企业工作要求相互衔接，重复内容能加深学生印象。 　　德国职业院校的教师注重学生的能力培养，重视学生的学习过程，不过于强调学生的考试成绩。为实现知识教学目标，教师不能只是灌输知识，要让学生学会自主学习，掌握团队合作学习的方式，注重集体讨论。教师设置教学情境、组织教学，不从专业某一个片面的角度，而是从整体着手。情境的设置是以社会能力需求和适应工作环境的要求为基础，同时依据学生学习状况以及对专业的了解程度，由教师和企业共同完成。另外，教师需要以学生掌握的知识点为依据，根据学生学习状况，适当调整教学情境和知识范畴，由浅入深地将知识传授给学生。教学过程中重视学生能力培养，特别是注重培养学生的独立思考能力。 　　以机电一体化专业为例，其教学团队须由四位以上教师组成，专业研究方向分别是气动、机械、电气和电子等。在教学过程中，专业教学团队要积极发挥每位教师各自的专业特长。教学团队需要周期性地进行教学研讨，及时反映学生的掌握情况，讨论教学过程中遇到的难题，实时调整教学计划，合理利用教学资源优化教学质量。