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我的数学课堂小窍门 卢雪梅 每当提到数学，我们总会想到严肃、枯燥、乏味等字眼，止因为 如此，许多学生对数学课堂会有或多或少的抵触。让数学课堂变得生 动活泼、具体明了，也变成了每个数学老师的期望与追求。平日的工 作中，我积极将数学课堂中的一些小策略和精彩之处总结记录下来， 借此机会与大家一起来分享分享。 一、巧打比方，豁然开朗 语文中有一种说明方法叫“打比方”，借助这种方法能将深奥的道理 说得明白、浅显。我积极将这种说明方法引入数学课堂，使得一些深 奥的数学知识和规律变得更加通俗易懂、生动活泼，使数学课堂充满 笑尸。 大部分老师认为乘法运算律中最难掌握的便是“乘法分配律”， 运用时最容易出错。所以上这节课时，我没有急于给学生灌输“乘法 分配律”，而是先写下了这样一个式子：（爸爸+妈妈）＞＜我=爸爸X 我+妈妈X我。然后问道：“谁能解释为什么我这样写呢？ ”思维活 跃的学生马上答道：“因为你是爸爸和妈妈共有的，所以爸爸和妈妈 都有资格和你在一起。”学生的学习兴趣一下被调动起来了，忽然领 悟到数学原来就在生活中。之后，我不失时机地让学生结合身边的生 活实例讲解“乘法分配律”的字母算式：（a + b）Xc = aXc + bXco 一名学生就这样讲道：“（上衣+裤子）X人=上衣X人+裤子X人。” 虽然不十分贴切，但却富有情趣。课堂中巧用“生活实例”打比方， 一方面使得数学原理定律更加通俗易懂、生动活泼，另外一方面也大 大加深了学生的理解和运用能力。 二、 评价多样化一一呈现“开放”的课堂 教师要多角度地评价、观察和接纳学生，带着放大镜去寻找和发 现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。要为不同的学生提供 不同的展示机会，并及时地，建立信心。尤其在学生的智慧火花闪现 时，教师应给予充分的肯定。如：“啊！你读题目读的太好了！你 说得比老师还要好。”“你想的比老师还周到！ ” “这个问题很有价值！ ” 通过情感互动，调控学生的学习情趣，激发学生的学习动力。 三、 导课新颖，真切感知 有些数学现象，对于小学中低年级的学生来说，理解起来比较困 难。因此，我尽量用一些故事、脑经急转弯、谜语、歌曲来导入课题。 例如：四年级上册数学的第七单元第三课时一一等候问题（排队问 题）。上课前，教师可以以谜语导入新课，激发兴趣一一世界上有一 样东西，它又最长而又最短，最伟大而又最渺小，最珍贵而又最容易 被人忽略。你们猜…猜，它是什么？ 一一（时间）。这样运用谜语形 式引入新课，激发学生学习兴趣的同时，引导学生明白做事时要提高 效率，合理安排时间成为时间的主人。不仅抓住了解题的关键，而且 还能使学生真切感知数学乐趣及产生浓厚的兴趣。 四、 动手（游戏）操作，激发兴趣 “儿童的思维是从动作开始，切断动作与思维的联系，思维就不 能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间 的矛盾，必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他 们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。例如：在教学角的初 步认识中，角的大小与两边长短有没有关系时，我让学生拿出活动的 角，亲自动手操作：(1)使活动角变大，边长是否也变长了； (2)使 活动角变小，边长是否也变短了；(3)用剪刀把角两边剪短，角会发 生了什么变化？通过学生动手操作，剪活动角的边，得出结论：角的 大小与两边的长短没有关系。这样通过动手激发了学生的求知欲望， 变被动学习为主动学习，而且在多种感官的运用中，学生们学到了探 索新知识的一种方法，发展自主学习的能力，并且突破了难点、掌握 新知。除了让学生自己动手来提高兴趣，还可以组织学生以游戏的形 式授知新课来提高兴趣，比如个体活动游戏、集体活动游戏和师生互 动游戏。 五、题型百变 “一题多变”一一变式教学是对数学中的问题进行不同角度、不 同层次、不同情形、不同背景的变式，从而暴露问题的本质特点，揭示 不同知识点的联系。通过变式教学使…题多用，多题组合，给人以新鲜 感,唤起学生的好奇心和求知欲，因此，数学教师在教学过程中不应只 满足于例题的演示，而应引导学生去探求“变异”的结果，培养学生 的发散性思维与创新能力，激发他们的学习兴趣。 “一题多解”一一一个问题往往有多个切入口，多种思维方式，让 学生积极思考，共同探讨，然后分析归纳问题的一般模式和最佳的解 决方法，让学生在问题解决中充分开展其思维活动，培养能力,提高学 习兴趣。 “题型开放”一一数学开放题的教学过程是学生主动构建、积极 参与的过程，为学生提供了更多的交流合作的机会，为充分发挥学生 的主体作用创造了条件，有利于培养学生数学意识；数学开放题的教 学也是学生探索和创造的过程，有利于培养学生开拓精神和创新能力, 激发他们的学习兴趣。 六、 教学方式多样 “自主探索式学习”一一重点在于学生亲自体验学习过