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PAGE PAGE 1 Jigsaw活动在高职英语阅读教学中的运用 　　摘要：Jigsaw是英语阅读课中一种有效的教学活动。一般由3～6人组成homegroup，教师分配每个组员不同的学习任务，并把有相同学习内容的学生组成expertgroup。学生在expertgroup内讨论学习任务并进行归纳总结后，回到homegroup与其他组员分享学习。从Jigsaw的相关理论基础和研究出发，探讨Jigsaw活动在高职英语阅读教学中的运用，有助于促进学生英语综合能力的提高。 　　关键词：高职；Jigsaw；英语阅读；运用 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）04-0033-02 　　Jigsaw是一种人们喜闻乐见的拼图游戏，就是把零散的部分拼成一幅完整的图画，它可以锻炼人的记忆力、分析推理能力和动手能力。英语课堂上的Jigsaw活动就是将Jigsaw的理念和做法与英语阅读相结合，教师把学生按3～6人分为homegroup，然后把阅读材料分成若干段落分配给homegroup的每个学生。阅读相同段落的学生组成expertgroup进行要点的学习、讨论和归纳，在理解和掌握这方面的内容后，各自返回homegroup向其他组员进行讲解和相互学习，并对信息进行符合逻辑的整合，把文章复原完整，最后进一步加深对语篇的理解，提高阅读能力。Jigsaw能有效地把阅读材料呈现给学生，能保持学生的个人责任感并能培养学生的团队合作学习技巧。除此之外，还能帮助学生更深层次地理解所学习的内容，这是学生独立学习所难以取得的效果。学生将自己的学习内容和成果向homegroup展现，可以促使学生检查自己对所学习材料的理解程度和存在的误区，促进学生英语阅读能力的提高。因此，在我国高职院校英语阅读教学中有效地开展Jigsaw活动是非常有意义的。笔者拟从Jigsaw的相关理论基础和研究出发，探讨其在高职院校英语阅读教学中的运用，期望促进学生英语阅读能力的提高。 　　相关理论及研究 　　合作学习理论合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，强调教学过程中在学习小组内各小组成员之间的相互交流和启发，鼓励学生从获得知识过渡到对新知识的理解、掌握和运用，激发学生的学习主动性和积极性，使学生变被动为主动，共同学习、相互促进、共同提高的一种教学模式。合作学习于20世纪70年代初起源于美国，由于能有效改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质，因此，合作学习理论深受各国教育界的欢迎，逐渐成为当今外语教学界的主流理论之一。合作学习的重要代表人物为约翰逊兄弟（D.W.JohnsonR.J.Johnson）和罗伯特?斯莱文（RobertSlavin），他们认为合作学习包括必不可少的五个要素：（1）积极的相互依赖。要求学生懂得不仅要为自己的学习负责，而且要为同组其他组员的学习负责。（2）面对面的交往。要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促进彼此学习的成功。（3）个人责任。要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并明确自己的学习任务。（4）社交技能。要求教师必须教会学生一些基本的社会交往技能，以进行学生小组内的高质量合作。（5）小组自评。要求各学习小组定期评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。根据合作学习的五个要素，合作学习的研究学者设计出了一系列教学活动，其中，Jigsaw是应用最广泛的活动之一。 　　Jigsaw活动研究Jigsaw最早由阿伦森（Aronson，E.）等人于1978年提出，试图开创学生之间彼此依赖、合作互助的学习氛围。Jigsaw是指教师把完整的文章分割成几部分或片段分配给不同的学习小组，学生通过合作学习将文章重新拼接成整体的教学活动。Jigsaw需要学生进行3～6人的异质分组（heterogeneousgroup），即组成homegroup。教师发给homegroup每个学生同一文章的不同段落部分，指导学生与其他组学习同一内容的同学组成expertgroup并进行讨论、归纳等合作学习活动，学生在理解和掌握这一阅读材料的内容后，各自返回homegroup向其他组员讲解在expertgroup所学习到的知识和信息。活动结束后，教师对全班学生进行测试，检查学生小组合作完成的情况和合作学习的效果并给出及时的评价，可以不进行小组间评比。罗伯特?斯莱文（RobertSlavin）于1980年在阿伦森（Aronson）的Jigsaw基础上发展出JigsawII，认为应该引进学生小组成绩分工法（STAD）的进步制计分法，即每个成员测试分数提高的程度大，成绩才会高。通过将分数归组，可促进小组间的竞争，提高组员的集体荣誉感。小组评比后，教师可对优胜的小组进行奖励。卡坤（Ka