帮助小学生建构宇宙空间概念.docVIP

PAGE PAGE 1 帮助小学生建构宇宙空间概念 　　空间，英文名Space，与时间相对的一种物质存在形式，表现为长度、宽度和高度。空间有宇宙空间、网络空间、思想空间、数学上的空间等。对小学生来讲，宇宙空间是一个宏观抽象的概念，他们往往只专注于现实情境的观察，很难在头脑中建立宇宙空间及天体运行的立体形象，这是学生的年龄、身心特点和认知水平所决定的。帮助小学生有效地建构宇宙空间概念，真正理解“地球与宇宙”单元的知识，是小学科学教学值得思索的问题。 　　1对小学生宇宙空间概念建构前概念的分析 　　地球、宇宙飞船、星球等词汇学生通过各种途径已经熟知；无边的宇宙、闪亮的星星是儿童文学作品中永恒的主题，但是儿童的宏观空间想象能力有限，使得其理解星球空间位置关系也有一定的困难。 　　1.1空间概念认识的模糊性 　　学生生活在地球上，感受着地球上各种事物的变化，也感受着天体系统的变化。地球与宇宙方面的内容对学生来说是神秘的，他们好奇地想弄个明白、探个究竟。在日常生活中，学生虽然通过各种途径已经获得了一些相关的知识，但很少有人能够说出各种现象产生的原因。曾就“地球上昼夜交替现象的解释”这一知识做过调查，学生大都会说是地球的自转和公转造成了这个现象，而对自转的方向、公转的方向却知之甚少。至于空间方位的变化规律、宇宙空间的层次建构更是缺少系统性。 　　1.2空间概念缺少认识的实证性 　　现在学生通过各种渠道，知道了地球的运动方式，但是对地球运动的证据和运动的方向缺少实证意识。他们不知道傅科摆是怎么证明地球运动的，更不知道地球四季的形成为什么会和公转有关系。虽然知道有一定的关联，但是不知道所以然。 　　1.3空间概念构建的不规范性 　　学生对日月地的认识缺少整体的空间建构。他们大多数只知道太阳最大，地球绕着太阳转，月球绕着地球转，对整个宇宙空间的建构模式比较模糊，甚至有错误的概念（如太阳最大），整个知识框架具有很大的不规范性。 　　2学生空间概念构建特点分析 　　在方位知觉方面，由于方位本身具有相对性，儿童从具体的方位知觉上升到方位概念要经过较长时间的指导。儿童左右概念的发展和思维发展的一般趋势相符合，都有一个从直观到抽象的过渡过程。这个过渡的困难在于，在感性水平上，空间方位比较固定；而在理性水平上，空间方位比较灵活多变，有较大的相对性。学生在三年级数学和科学中已有了简单的平面方位（东西南北）的知识接触，能够大致利用太阳或指南针知道实际方向，而当实际方向和地图方位混合在一起的时候，他们还是需要借助一定的转换，立体空间想象力还有待建构。 　　鉴于以上分析，“地球宇宙”知识模块对小学生来说是神秘而有吸引力的，他们内心有着强烈的认知渴望。同时整个宇宙空间概念的合理建构又需要教师去帮助健全完善。有效实施教学，让学生在该知识模块的学习中初步建构起合理科学的宇宙空间概念，需要教师的巧妙引领和指导。 　　3帮助小学生建构宇宙空间概念教学策略 　　策略一：多媒体再现，化抽象为具体 　　对于小学生，主要还是以具体形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维过渡，抽象思维的展开还是以具体形象为基础的。地球宇宙主题学习内容都是不易见到的一些事物，许多运动无法通过常规操作来展示与描述，在学习中学生会比较费解，因此，教师在教学时须大力加强直感性。其中，利用多媒体技术可以有效地突破教学中的重点和难点，收到事半功倍的效果。在一堂课开始时放映一些与新课的学习内容相关的片断，或者难理解的内容，让学生在视听结合、欣赏讨论的过程中对课文内容有一个初步印象，从而激发学习“内驱力”，顺利进入教学情境。如“北极星的秘密”一课，可导入观察星座的变化。现在的学生很少对星座有所观察，更不用说星辰的运行特点。星辰到底如何在天空中发生位置变化？北极星如何不动？对他们来说可谓纸上谈兵，这些现象都需要教师在课堂上来呈现。 　　借助多媒体可以播放一段星辰图片和动画，让学生了解一些主要星辰的特点，如启明星、织女星、牛郎星等。用这些耳熟能详的星辰，激发学习兴趣，进而引导学生观察这些星辰在空中位置不是一成不变的，而是有规律地变化着。通过思考其中的原因，唤起学生的前概念（地球自转引起星辰变化）。 　　还可以组织学生观看“斗转星移”，演示星空软件等，播放日、月、地的运动状态、八大行星的运动轨迹、四季星座等这些形象化、生动化的多媒体，把抽象复杂的事物形象简单化，能够给学生留下深刻的印象，比教师苦口婆心说上几十遍要有效得多。 　　策略二：建立宇宙空间模型，化宏观为可见 　　空间概念的形成只靠观察是不够的，从教学内容来看，虽然人们生活在宇宙中，但是宇宙的时空是宏观的、抽象的，而生活的时空是微观的、具体的。很多知识光靠灌输，只能让学生了解情况而不能激发求知欲、感受浩瀚无穷的魅力。教师应尝试通过多种手段、途径帮助学生建立宇宙空间