从趣味编程走向趣味创造.docVIP

PAGE PAGE 1 从趣味编程走向趣味创造 　　【摘要】本文是以Scratch为基础，以趣味编程为起点，结合科学、工程、数学探索一条创新之路，是一次区域性STEM课程的大胆尝试。 　　【关键词】程序设计教学；Scratch；STEM；创新精神 　　【中图分类号】G423【文献标识码】B 　　【论文编号】1671-7384（2013）02-0043-03 　　研究的意义 　　自2011年国内第一套Scratch课程教材《趣味编程Scratch》正式出版以来，笔者收到许多来自全国各地的课程规划思路和Scratch教学建议。其中，大家讨论最多的还是两个问题：Scratch为何而来、我们的学生向何而去。如何把Scratch结合到培养学生创新精神和创造能力的教育活动中去，是我们必须认真思考和着力解决的问题。美国麻省理工学院（MIT）媒体实验室开发Scratch仅是为了让学生学会编程吗？将其引入课堂仅为激发学生的学习兴趣吗？学生创作的作品仅是一些游戏或趣味软件吗？我想，Scratch为何而来，应是为了学生的未来而来；学生向何而去，也必然是向着未来而去。而创新精神、创造能力是立足当今乃至未来社会的关键能力。 　　十八大报告明确指出：“教育是中华民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化服务的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。”改革开放30多年来，中国社会和经济高速发展，但主要依赖低成本劳动力、大规模资源消耗，何以实现持续发展？对此国人已经有清醒的认识，那就是必须依靠科技创新和产业升级。经济转变的过程也是新社会文化启蒙的过程。因此，经济的发展往往超越经济本身，随着经济发展方式向创新型、服务型经济转型，教育作为社会的组成部分，必然要面向变革，加快培养创新型人才的步伐。由此看出，培养创新精神的公民已经被社会高度重视，并迫在眉睫。 　　课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排，是教育活动的总和[1]。所以我们常说，要培养什么样的人，就需要实施什么样的课程。要培养创新人才，就要实施创新课程。从广泛意义上讲，当前的国家课程、地方课程、学校课程都是面向创新和面向未来的。但仔细推敲，从实施过程、评价方式以及目标达成度来衡量，还存在一些问题，特别是由于学科割裂所带来的综合能力缺失。而实践已证明，综合能力才是人类创新的基础。也许，我们还找不到“综合性创新课程”，或者，我们还没有能力整合信息技术、科学、艺术等课程，更没有能力实施“创新课程”，但只要我们的目标正确，就值得去实践和探索。这是目前发展STEM教育的一个重要的方向。 　　趣味编程：选择Scratch做有趣的程序 　　联合国教科文组织亚太教育局信息技术部主任苗逢春博士于2005年在中小学信息技术教育网（NRCCE）开设了程序设计教学专题栏目。时隔多年，如今程序设计教学专题栏目仍十分活跃，原因有三：一是程序设计作为信息技术学科的内涵，仍被广大教师关注、思考、实践，而程序设计教学和应用技术工具（如Word等）教学有本质的区别：前者关注创造，后者则侧重使用。二是程序设计作为教学内容越来越被当前信息技术教材边缘化，甚至被应用技术教育代替。三是广大教师在很长时间内很难找到一款适合小学生学习的程序设计软件，多年来仍在教学易用性不高、学生兴趣不大的Basic和Logo等，如何选择教学软件也是主要话题。 　　我认为，小学阶段有必要开展程序设计教学。其目的不是培养程序员，而是通过教育活动，向学生渗透程序设计思想，促进学生高级思维的发展，为培养创新人才打好基础。国内，正有一批教研员、学科教师开展这样的研究，如北京景山学校吴俊杰、温州中学谢作如、重庆人和街小学邓江华、华中科大附小毛爱萍、华南师大附小吴向东、江苏常州教研员朱世周、江苏苏州教研员凌秋虹等。 　　为什么选择Scratch？它是MIT媒体实验室开发的一套新式“程序语言”，其使用对象是8岁以上的学生。利用该软件，学生可以轻轻松松地创造出互动式故事、动画、游戏、音乐等令人惊叹的作品。MIT媒体实验室为什么要开发这样一套软件呢？从Scratch官网上，我们可以找到答案——Imagine（想象）、Program（编程）、Share（分享）这三个词即为Scratch的核心思想，寓意利用Scratch激发儿童的想象、培养儿童的思维，并在智慧分享中共同提高。 　　教学实践告诉我们，学生喜欢用Scratch做有趣的程序，更喜欢玩自己的程序。 　　《趣味编程Scratch》初级上册主题活动五《迷宫游戏》充分体现了MIT媒体实验室的思想。学生根据经验想象自己的迷宫，应用Scratch绘制舞台背景。再通过编程处理，设计迷宫关