操作让数学学习活动更有效.docVIP

PAGE PAGE 1 操作让数学学习活动更有效 　　低年级儿童因受年龄、认知水平的制约，更注重于形象思维。教师在教学中应精心组织数学操作活动，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在实践操作中“建立数感、理解算理、建构数学概念、发展空间观念、培养应用能力”，使数学活动更有效。 　　操作数学学习有效教学《数学新课标》明确指出，“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是数学学习的重要方式。”因此，教师在教学中要不断创设有效的、开放式的操作探究活动，让学生亲身实践，大胆探索，在动手操作中感悟并理解新知识的形成和发展，逐步形成创新意识。 　　一、在操作中建立数感 　　数感主要是指关于数与数量表示、数量大小比较、数量和运算结果的估计等方面的直观感觉。建立“数感”有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情景中的数量关系。在低年级数的认识教学中，教师应引导学生借助实物、小棒、计数器等直观素材，加强观察、操作、归纳等活动，让学生充分经历数数的过程，认识数的组成、数序，感受数的大小关系，弄清数位的意义，从而使学生建立数感。 　　如教学“11～20各数的认识”，教师设计了一个操作活动：让学生摆出14根小棒。有的学生是把14根放在一起，还有的学生是把10根小棒放在左边，4根小棒放在右边。教师问学生：哪种摆法能一眼看出是14根？当学生肯定了第二种方法后，教师让学生把10根小棒扎成一捆，并告诉学生：一根小棒表示1个一，10根小棒表示10个一，扎成一捆后就表示1个十。通过“捆”小棒的操作，在学生头脑中初步建立计数单位“十”的认知。教师又布置了一个活动任务：让学生用最快的速度用小棒摆出数字11，并让学生说说是怎么摆的。因为此时学生已经有了1个十的概念，所以基本上都是1捆小棒再加1根。由此得出11的组成：11里面有1个十和1个一。教师再让学生说说11这个数里两个1表示的意义，学生通过对小棒的具体操作，对1个十和1个一的概念非常清晰。在此基础上，学生继续摆小棒到数字20，明确20是由2个十组成。通过以上操作活动，学生直观地了解了1～20各数的组成，初步感知了数位。 　　在教学中，我们要充分发挥低年级学生的主体性，在数数、认数时能自觉地运用操作过程来认知，同时教师还要注意将操作活动与学生的想象、推理、表达、思考有机结合起来，使具体的操作经验上升为数学思维，才能真正使操作活动更有效。 　　二、在操作中理解算理 　　培养学生的计算能力是小数教学中的重要任务之一。计算教学一定要让学生理解算理，在此基础上形成方法，从而掌握技能。《数学新课标》强调：操作是学生获得算理的重要途径。在计算教学中，教师要让学生通过摆小棒和拨计数器等操作形式，来帮助学生理解算理，掌握算法。同时在操作过程中，教师也可以了解到学生的思维过程。 　　如教学“9加几的进位加法”时，通过观察情境图后列出算式“9+4=□”后，教师引导学生思考和探索计算方法。交流时方法有好多种，可以“接着数”，也可以用“凑十法”。“凑十法”是学生新接触的一种方法，教师可以让学生用小棒动手操作来体验：左边9根，右边4根。把4分成1和3，从4根里拿走1根放在左边，把9凑成10根，10根再和右边剩下的3根合在一起组成13。这是“拆小数，凑大数”的方法。学生在操作中感受到了用“凑十法”计算比较方便。在充分理解了算理的基础上，练习中让学生把实物图圈一圈，圈出1个十，体会“凑十法”的重要性。 　　又如，在“两位数减一位数的退位减法”教学中，学生在学习例题“36-8”时，碰到“6减8不够减怎么办”的问题，教师又可以让学生自己摆小棒操作来掌握算理。生1：“先拿走6根，再打开一捆拿走2根。”生2：“直接打开一捆拿走8根。”生3：“打开一捆和6根合起来是16根，再从16根里面拿走8根。”学生通过“打开一捆小棒”的学具操作，感知了“个位不够减要从十位借一”这个教学重难点。教师肯定了学生的方法后再问：“你能用竖式把刚才摆小棒的过程表示出来吗？”这样一来，就把退位减法的算理和算法有效地结合起来。 　　摆小棒的操作教学，直观形象，学生感悟知识快，探究兴趣浓，在低年级的计算教学中起到了非常重要的作用。每次操作活动时，教师还要帮助学生把操作与算理结合起来，让学生通过合作与交流，把操作过程和思维过程用准确、精炼的数学语言表达出来，从而更好地了解学生的思维活动情况， 　　三、在操作中建构数学概念 　　数学概念是小学阶段学习的重点和难点，是学好数学知识的基础。而小学数学中的一些概念，对小学生来说，由于年龄小，生活经验不足，抽象思维能力差，对于抽象知识、概念的理解和运用常常是心有余而力不足。因此在教学概念时，教师要积极创设操作情境，引导学生多渠道、多角度地操作学具来认识事物的特征，从而更好地理解数学概念。 　　如教学“