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後設認知策略對國中輕度智能障礙學生閱讀理解成效之研究 侯佳婷 雲林縣北港國中 壹、緒論 一、研究動機 ?閱讀理解能力是獲取必備的基本能力之一,若閱讀理解能力不佳,容易導致學科學習及生活知識學習的困難。 ?「後設認知」對學生的學習表現有積極促進的作用。 ?後設認知策略應用於閱讀理解的成效。 ?後設認知策略應用於輕度智能障礙學生的相關文獻較少見。 二、研究目的 基於上述研究動機,本研究目的如下: 一、探討輕度智能障礙學生經過後設認知策 略教學後其閱讀理解之立即效果。 二、探討輕度智能障礙學生經過後設認知策 略教學後其閱讀理解之維持效果。 三、探討輕度智能障礙學生經過後設認知策 略教學後其閱讀理解之類化效果。 三、名詞釋義 貳、文獻探討 一、後設認知與閱讀能力的關係 ?後設認知是指讀者能覺知自己的認知歷程,並適時的採取策略行動,以增進自己的理解。 ?在閱讀時,讀者如果不能覺知自己的理解狀態或採取監控策略,將導致理解失敗,因此,讀者對於閱讀歷程、目的和策略的覺知為構成閱讀理解不可或缺的要素(Baker Brown, 1984)。 ?後設認知可提供如何從文章中,學習與使用有效的策略,並可增加學生的閱讀能力。 ?若能針對低閱讀能力者施予後設認知技能的訓練,則能幫助低閱讀能力者主動覺察自己的學習問題並自我調整採取有效的認知行動,以增進學習效果。 二、後設認知策略對閱讀理解效果之相關研究 Weisberg(1988)整理有關後設認知策略訓練對閱讀 理解的研究,其策略歸納為下列幾種: (1)視覺心像(visual imagery) (2)語意構圖策略(semantic mapping strategy) (3)故事文法(story grammar) (4)摘要(summarizing) (5)自問自答(self-question) (6)畫重點(underlining) (7)通告學習策略(Informed Strategies for Learning) (8)交互教學法(reciprocal teaching) 二、後設認知策略對閱讀理解效果之相關研究 (一)以「後設認知策略」為主題的相關研究 (二)以「單一策略」為主題的相關研究 (三)以「綜合策略」為主題的相關研究 參、研究方法 一、 研究設計 本研究採單一受試實驗設計(single-subject experimental design)模式中的跨個人多基線設計(multiple-baseline across individuals),旨在探討後設認知策略教學對國中輕度智能障礙學生在閱讀理解表現的成效。 (一)研究架構 (二)實驗設計模式 二、研究對象 三、研究工具 四、教學程序 五、資料處理 肆、研究結果 伍、討論、結論與建議 二、結論 報告完畢 敬請指教 * 中華民國九十六年十二月二十一日 葉靖雲 彰化師範大學 特殊教育系 一 研 究 動 機 二 研 究 目 的 三 名 詞 釋 義 輕度智能障礙學生 後設認知策略 故事體文章 閱讀理解表現 後設認知與閱讀能力的關係 一 後設認知對閱讀理解效果之相關研究 二 以「後設認知策略」為主題的相關研究 (一) 以「單一策略」為主題的相關研究 (二) 以「綜合策略」為主題的相關研究 (三) 1 Tregaskes(1987)的研究。 2 林蕙蓉(民84)的研究。 3 胡永崇(民84) 的研究。 相互教學法 黃瓊儀(民85) 自問自答 、畫重點 詹文宏(民84) 語意構圖 Dyer(1985) 視覺心像 Chan, Cole和Morries(1990) 劉玲吟(民83) 自問自答 摘要 Nolan(1991) 自我發問 預測 本研究(民96) 畫重點 摘要 研究設計 教學程序 資料處理 研究對象 研究工具 一 二 三 四 五 【自變項】 後設認知策略教學: 畫重點策略結 合摘要策略 研究對象: 國中輕度智能障礙學生 【依變項】 1.閱讀理解 測驗分數 2.閱讀理解 摘要效率 階段Ⅰ 階段Ⅲ 階段Ⅴ 階段Ⅱ 階段Ⅳ 基線期 處理期 保留期 S1 S2 S3 說明: 1.處理:整個實驗分為五個階段,每階段二週,在教學處理後,間隔一週,進入維持 期,全部實 驗時間共十一週。 基線期:只實施評量,不進行後設認知策略教學。 處理期:實施後設認知策略教學,並於每次教學後實施評量。 維持期:在處理期結束一週後實施,不進行教學,只實施評量。 2.評量:各階段評量八次,共計評量四十次。 3.在基線期、處理期及維持期的最後一次評量完成時,再分別進行三
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