幼儿卫生保健教学应贴近生活实际.docVIP

幼儿卫生保健教学应贴近生活实际 幼儿卫生保健教学应贴近生活实际，才能达到预期的教学效果。具体来说： 一、捕捉生活素材，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。 在幼儿卫生保健课教学中，如果能及时地捕捉生活中涌现出的诸多信息和素材，并与教材内容有机地结合起来，就能使得课本上的知识转化为学生看得见、摸得着、听得到的现象。例如在进行“营养基础知识”一节钙盐的学习中，教师可这样说：“谁知道钙对人体有哪些作用呢？”“人体缺钙都有哪些表现呢？”学生顿时兴趣盎然，根据电视广告和一些生活经验积极发言。这时教师适时引导学生：钙在人体中分布并不均匀，其中，99%的钙存在于骨胳牙齿中，1%的钙存在于软组织、肌肉、血液中。接着问学生：“软组织、肌肉、血液中这1%的钙是不是可有可无呢？”“如果这1%的钙缺少了人会怎样呢？”师生通过热烈探讨、交流，使学生充分认识到钙在人体中的重要作用，懂得了钙与每个人的生活是息息相关的。教师对教学内容的精心设计，利用生活中的素材激发学生主动探究的兴趣，加深了对所学知识的理解和应用，从而使他们感到学习不再枯燥，而是充满乐趣。 二、借助生活经验，解决幼儿卫生保健问题。 在教学实践中，我深刻地体会到贴近学生的生活实际去解决学科问题是颇为有效的。例如在进行循环系统的教学中，教师可问：“同学们知道当今世界上危害人类健康的头号杀手是什么病吗？”（心脑血管疾病。）这样能强化学生对心脑血管疾病的认识，了解心脑血管疾病的后果是严重的。然后老师再问：“同学们知道心脑血管疾病的元凶，动脉硬化是从什么时候开始的吗？”始于儿童时期，但同学们不解，提出疑问，认为始于中老年人，于是教师可有的放矢地再问：“动脉硬化为什么始于儿童呢？”“青年学生怎样做将来才能远离心脑血管疾病呢？”教师的提问能激励、唤醒、鼓舞学生，根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，从学生实情实事入手，采用讲故事、讨论等形式创设生动有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发了他们的探索欲望。从动脉硬化形成的原因，到现在人们所吃的各种各样的食品，以及生活压力等等，同学们分析出了很多引起动脉硬化的原因。有的同学说，今后要少吃油炸食品，有的同学说要少吃肉，有的同学说要少吃加工食品，还有的同学说要保持心态平和等等。在愉快的讨论中，同学们深刻懂得了要预防动脉硬化，必须从“今天”做起。 三、贴近生活实际，引领学生开展幼儿卫生保健实践活动。 幼儿卫生保健教学应真正地回归到学生的生活中去，让他们在自己的生活中去寻找、发现、探究、认知和掌握幼儿卫生保健知识。例如在新课的导入中，我经常从学生熟悉和感兴趣的事物出发，引导学生对生活知识进行探究。如在进行消化系统的教学中这样导入：“同学们，人为什么要吃饭？不吃饭行不行呢？”在进行呼吸系统教学中这样导入：“新生儿降临到人间的第一件事是什么呢？”（哭。）“为什么要哭呢？”在进行皮肤的教学中这样导入：“同学们设想一下，人体的最外层如果没有皮肤人会怎么样呢？”这样所学的知识和生活实际紧密联系起来，能激活学生思维，引领他们探索结论得出的过程，学生印象深刻。又比如在进行常用护理技术和急救术的教学中，教师可以这样问：“同学突然鼻子出血，你怎么办呢？”“你周围的孩子突然惊厥你怎么办呢？”“你的亲人或朋友若发生骨折、溺水、一氧化碳中毒，你怎么办呢？”上述这些意外伤害发生时不会提前预约，若现场处理不当后果很严重。怎样预防或急救这些突发事件就成为学生自己学习的需要，因此，同学们表现非常得积极，他们自己动手、动脑，学习探索急救方法。这样学到的知识是自己探索、自己实践得来的，这种带着生活问题走进课堂，无疑给教育注入了新鲜的血液、内容，使学生获得了解决实际问题的能力，能运用所学知识为自己服务。这种方法深受学生们欢迎，给学生留下了深刻的印象。 在幼儿卫生保健教学中，从学生的生活实际出发，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，把幼儿卫生保健知识运用到实际生活中，把“学”与“用”联系起来，既符合学生的认知特点，又增加了学生学好幼儿卫生保健的内驱力，激发了他们浓厚的学习兴趣。“学”是为了“用”，这里的“用”不只局限于书本里，而是在“生活”这本活的教科书中的运用。鉴于此，作为教师要善于总结课堂教学内容，引导学生把所学到的幼儿卫生保健知识应用到生活中去。