《探究串、并联电路中的电流》教学设计.docVIP

- 《探究串、并联电路中的电流》教学设计 义务教育课程标准实验教科书 沪粤版九年级上册第十一章第四节 设 计 者：甘志中 单 位：江西省进贤县第三中学 学 科：初中物理 一、教学目标： 知识与技能 会使用电流表测量串、并联电路中的电流。 训练连接电路的基本技能。 知道串、并联电路的电流关系。 过程与方法 通过实验，探究串联电路中电流的关系和并联电路中电流的关系。 体会定量研究物理问题的基本方法——测量数据，分析归纳，得出结论。 情感态度与价值观 在读取数据，分析数据的过程中养成认真观察的良好习惯，培养实事求是的科学态度。 二、教学思想 引导学生大胆猜想串、并联电路的电流规律，充分利用实验器材，使每个学生都经历探究的全过程，直接接触物理事实，体验成功的喜悦，让学生乐于成为科学的探索者。在教学过程中，先引导学生完成“探究串联电路中电流的规律”的全过程，及时指导和纠正学生在探究过程中出现的问题。然后放手让学生完成“探究并联电路的电流规律”的全过程，归纳得出结论，体验成功。 三、教学重点难点 教学重点 ：让学生经历科学探究过程，体会定量研究物理问题的科学方法，得出串、并联电路的电流关系。 教学难点： 本节的学生实验涉及的器材比较多，特别是在测量并联电路的电流时，学生往往不能顺利而正确地连接出实验电路。所以，如何让学生正确地连接电路是本节教学的难点。 四、教学器材 （分组）三节干电池、开关一个、灯泡三个（两个“2.5V、0.3A”一个“3.8V、0.3A”）、电流表一只、导线若干。 五、教学过程 （一）复习与引入 复习巩固：让学生将一个灯泡接入电路，并用电流表测出电路的电流。（在学生实验的过程中，教师注重观察学生的实验情况，针对学生出现的问题，巡回指导）。 教师：刚才同学们测了只有一个灯泡接入电路中时的电流，那么怎样测有两个灯泡连入电路中的电流呢？ 学生思考，交流讨论。 学生：要看两个灯泡连入电路中的连接情况，是串联还是并联。 教师：同学们回答得很好，下面我们就来测一下串联电路中的电流和并联电路中的电流，看看它们的电流各有什么特点。 板书课题：探究串并联电路中的电流 （二）进行新课 1．探究串联电路中电流的规律 （1）让每组学生连接一个串联电路，并画出对应的电路图。 提出问题 教师：闭合开关，我们可以看到L1、L2都会发光，这说明灯泡L1与L2都有电流通过。那么通过哪个灯泡的电流大呢？ 猜想与假设 学生：哪个灯泡亮，哪个灯泡的电流大。 学生：电流从电源正极经过各元件流回负极的过程中，电流越来越小，因此，越靠近电源正极的电流越大，越靠近电源负极的电流越小。 学生：串联电路中各处的电流相等。 设计实验 教师：同学们有各种猜想，这很好，以后我们要养成大胆猜想的习惯。然而，我们怎样判断谁的猜想是正确的呢？ 学生齐声：实验 教师：那么我们应当怎样进行实验呢？请画出你设计的电路图。说说需要哪些实验器材，设计一个记录实验数据的表格。 学生纷纷画出心中的电路图和记录表格，然后与同学交流讨论，教师来回巡视。 把一位同学设计的电路图和记录表格投影到黑板上，让同学们评价。 进行实验 让学生按照自己的设计连接电路并进行实验，并将收集的数据记录在表格内。教师巡视辅导，解决学生实验过程中出现的问题，如电流表“+”“—”接线柱的连接，量程的选用，客观的读数等。 分析与论证 让一位同学展示测量的实验数据，如 A点的电流IA/A B点的电流IB/A C 点的电流IC/A 0.28 0.28 0.28 接着让这位同学说出串联电路中电流的规律。 学生：串联电路中各处的电流是相等的。 教师：这位同学的结论是否正确？得出结论的依据是否充分？应该怎么办？ （说明：绝大部分学生根据一次实验数据，就得出结论；只有少数同学知道要通过多次实验得出结论。） 学生沉思，交流讨论，终于 某同学：得出结论的依据不充分。因为虽然这次电流相等，但如果换用不同的电池和不同的灯泡来做实验，电流就不见得相等。因此要多做几次实验来验证。 教师：这位同学说得很好，仅仅根据一次实验数据就得出结论缺乏普遍性。下面每小组改变电池的节数做一次实验，然后换用不同的灯泡再做一次实验，并把实验数据填入修改后的表格中。 学生埋头实验，教师来回巡视，最后 得出结论 串联电路中各处的电流是相等的。 2、探究并联电路中电流的规律 教师：前面我们知道串联电路中各处的电流是相等的，那么并联电路中的电流呢？ 学生：并联电路中的电流也是相等的。 学生：哪个灯泡亮，通过那个灯泡的电流就大。 学生：因为每条支路中的电流都要从干路中通过，因此我认为干路中的电流大。 学生：…… 然后完全放手让学生去设计实验，进行实验，得出结论。教师来回巡视，指导学生正确连接电路。 实验过程中，可故意拿两相规格相同的灯泡（例如两个“2.5V、0.3A