决策与执行：学校管理的思路与出路[精华版](1).ppt

决策与执行：学校管理的思路与出路 周 彬 个人博客：/zhoubin021 华东师范大学教育学系(200062) 学术思想，一家之言，仅供参考 “协作缺位”带来的“哀声一片” 资源的配置问题：将有限资源用在工作上，还是用在生活上？ 资源的协调问题：教师与教师之间是合作共赢还是竞争取胜？ 学科教学的有效性与总分支持率 从“水桶理论”看管理的本质：协作 教师个人要求：水桶的容量取决于最短的那一块木板。 学校管理要求：水桶是否可以盛水取决于木板间的紧密程度。 学校管理本质：让“个人的行为”接受“群体的意志”，创造大于或异于个人的工作价值。 您愿意被他人管吗：“管制”还是“交易”？ 中国管理中的“管制传统”：分而治之 三纲五常：“君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲”和“仁、义、礼、智、信”。君叫臣死,臣不得不死。在家从父，出嫁从夫，夫死从子。孙子兵法：知彼知已，百战不殆；不知彼不知已，一胜一负；不知彼不知已，每战必殆。中国名著：《三国演义》、《红楼梦》、 《水浒》、 《西游记》 西方管理中的“交易传统”：合而共赢 你想得到你想得到的，你就得让别人得到别人想得到的；只有别人得到了别人想得到的，你才能够得到你想得到的。 对个人来说：你的心在哪里，你的钱就在哪里；对管理者来说：你的钱在哪里，教师的心就在哪里。 “1+12”的协作型管理策略 第一个“1”代表交易（领导与选择），即个体为什么愿意与他人合作，个体为什么愿意接受管理者的管理（被管理是不舒服的，被管理者愿意就表明他有个人需求），即组织领导。 第二个“1”代表协作(沟通)，这是管理人员的管理方式，协作一是加强被管理者之间的紧密程度，二是彼此取长补短，有利于分工与合作。 “2” -（1+1）=管理成果 当清晨校长坐到办公室时，先问自己两个问题：第一，教师为什么愿意到学校当教师（家庭教师的个人收益往往大于学校教师）；第二，教师为什么愿意到这个学校当教师。 水桶装水：校长依赖教师的长度，而教师依赖校长管理带来的紧密度。 避免：(1.5+1.5)-(1+1)=管理成果 短期的“交易”与长期的“合作” 学校管理的失败：教师协作的缺位 一个教师的苦衷：我能与谁合作？ 我能与学校管理者合作吗？不可能。因为教师与校长的关系，是典型的老鼠与老猫的关系，与校长越合作，我的缺点越多，岗位负责制下，我的岗位就越不保了——底线管理。 我能与同年级其它学科教师合作吗？不可能。为了让学生在本学科上花更多的时间，我必须让他们在其它学科上花更少的时间——专业管理。 我能与同年级同学科的教师合作吗？不可能。因为年终考核时，证明我优秀与否，就是看我教学生和她教学生的平均成绩的比较，而不是看我教学生考试成绩的绝对值——绩效管理。 学校管理困境：远离合作而亲近竞争 备课组：过程合作，结果竞争。备课组的教师教着同样的教材，有着相同年龄的学生，面对相似的教学挑战，我们希望他们合作。但却以教学结果的竞争促进合作，这是压力而非动力。 班组教师：过程竞争，结果合作。学生升学需要总成绩，这要求班组学科教师要通力合作；但在教学过程中，为了让学生在自己学科上多投入时间，只好与其它学科教师在过程中展开竞争。减负何以不可能？ 年级组：分权还是分裂！年级组强化了年级内的管理，但却弱化了学校整体的合作。使得年级间缺少经验的传承与总结，学校往往因为行政上的分权而导致教学上的分裂。而这种方法可以通过教研组内学科教师间的“教学经验推荐信”得以解决。 成绩竞争=专业竞争+时间竞争 抓住“成绩”的就一定是好猫吗？当只有一只猫时，不管这只猫是黑猫还是白猫，能抓老鼠就是好猫。可有了两只猫以后，只要有一只猫用非常规手段抓老鼠，就会引发非常规的竞争。这只猫抓的老鼠越多，受的表扬越多，对猫群的祸害越大。 要专业竞争还是要时间竞争？专业竞争有利于教师自我的专业成长，也有利于提高学生的学习质量；时间竞争会阻碍教师的专业成长，会短期内提高自己学科或者抑制他人学科成绩，但长期看来会降低学生的学习质量。 学校成长=专业竞争+教学协作。专业竞争要回避教学协作，专业竞争是教研组的工作，教学协作是备课组的任务，因为教研组是专业共同体，备课组是工作共同体。教师在研究过程中合作，但在研究结果上竞争。 教学进度*接受度=学习成绩=储存量*提取量 教学进度*接受度=学习成绩：教学进度是教师的首要责任，学习接受度是学生的首要责任；由于责任的分工，使得教师对教学进度的过度关注，导致学生学习接受度的降低。 学习成绩=储存量*提取量：教师对学生储存了多少知识负责，学生对自己储存的知识能否提取多少负责，可当教师储存的知识过度时，或者在储存知识并不考虑提取时，学生在提取上就遇到障碍，导致学习成绩总量下降。 兴趣*方法*智商=学习成绩=强迫*驯练：为了学生长远发展或者在未来较长时期取得好成绩，往往采用第一个公式；