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PAGE PAGE 1 开展探究型化学实验教学活动 　　教师要成为学生建构知识的帮助者和引导者，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构知识。探究型实验教学模式符合新课程理念，符合建构主义的原则，是对学生进行创新意识、创新思维和科学探究方法训练的重要途径。 　　化学是一门以实验为基础的自然科学，化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的。实验既是化学教学的重要内容，又是化学教学的重要方法和手段。化学实验课教学随着课程改革的实施也在逐步进行改变，教学模式不断深化完善。传统的化学实验教学模式一般是在学生实验操作前由教师先讲清实验目的、实验原理、实验所需的仪器、试剂材料、仪器使用方法及注意事项、实验操作步骤、实验现象的观察和记录方法等，然后要求学生严格按照实验的步骤去完成实验，并注意认真观察记录实验现象，然后分析获得学习的知识内容。这样的化学实验教学，学生学习非常被动，缺乏主动性，虽然也动手操作，但仅仅是对教学知识点和实验操作过程的强化。学生学习的主体地位得不到充分体现，学生的学习积极性得不到充分激发，师生之间、学生之间缺少知识的交流、情感的共鸣，学生的创新意识和创新能力得不到培养，不符合当前教育新理念、新课标的基本要求。所以，改变旧的教学模式，构建新的探究型实验教学模式势在必行。 　　建构主义认知理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识，教师要成为学生建构知识的帮助者和引导者，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构知识。探究型实验教学模式符合新课程理念，符合建构主义的原则，是对学生进行创新意识、创新思维和科学探究方法训练的重要途径。 　　1探究型化学实验教学模式的基本结构 　　探究型化学实验教学模式的基本结构内容包括：1）提出问题；2）自主设计；3）操作观察；4）记录现象；5）讨论交流；6）质疑答疑；7）分析归纳。其中的几个重要环节是：1）要求学生根据实验目的提出实验原理、设计出各种可能的实验方案，并能做出判断和选择；2）探讨不同实验现象差别及产生原因；3）能够分析实验现象并对异常现象作出判断和评述。 　　2探究型化学实验教学模式的 　　确定 　　探究型化学实验教学模式不能是一个万通公式，应该视不同的实验内容和课程目标以及学校的实验设备器材情况而有所改进。化学实验教师应在化学教研组集体备课的基础上充分挖掘各种实验资源，依据课程目标确定出每一个实验的结构环节，制定出适合师生和本校情况的切实可行的实验方案，有利于学生的探究学习和实验能力的培养。 　　3探究型化学实验教学模式应充分体现学生主体作用 　　建构主义学习理论认为，个体的学习是知识的主动建构，个体要利用已有的认知结构对外界信息进行主动的选择推断，主动地建构对外部信息的解释系统。因此，在实验教学中发挥学生的主体作用非常重要。研究表明，只有当学生具有良好的学习动机，当他们的认知、情感都进入教学而实现自觉、自主的学习时，才能实现最优化的教学效果。探究型化学实验教学模式能充分发挥学生的主动作用。首先，根据提出问题，学生要自主设计实验方案，这一环节学生必须运用已有的知识，查阅资料并通过积极的思维来完成，同时还要从理论上研究进一步探究的可行性，直到确定方案，整个过程都离不开学生的积极参与。其次，实验的操作过程、试剂的选用、现象的观察分析、实验的结论及说明问题等都必须由学生完成。这样做能够体现了学生的主体地位，能够激发学生的积极性和主动性，更好地完成化学实验任务。 　　4探究型化学实验教学模式能够培养学生的创造性 　　教育的目的是培养具有创新意识、创新精神、创新思维和创新能力的人才。学生不应当是知识的仓库，而应当是思维的发源地。教师要时时注意激发学生多思考，发展学生的思维。探究型化学实验教学模式在每个环节上都需要发挥学生的主体作用，要求学生运用已有的知识积极思考，在教师的点拨下分析确定实验方案，正确选用化学仪器和试剂等。这个过程就是培养学生创造性的过程，也是形成知识生长的必然过程。 　　例如，人教版九年级化学上册一节活动探究课“我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同？”，学生根据提出的问题即“呼吸离不开空气，我们吸入的空气和呼出的空气有什么不同”，课前进行预习，查看参考资料，提出假设：1）氧气含量可能不同；2）二氧化碳含量可能不同；3）水蒸气含量可能不同。思考设计制定实验方案，方案包括实验原理、实验步骤、使用的仪器试剂，可能出现的现象、可能出现的问题以及得出的结论等情况；确定操作中包括空气和呼出的气体的采集方法和测定方法。 　　实验课上，学生纷纷列出自己的实验方案及操作过程，实验小组讨论出一致方案。归纳后列出所有的方案，由学生讨论找出合理的一种或两种最佳方案进行实验，观察现象与方案比较结