《数据的表示3》教案2.docVIP

《数据的表示(三)》教案 教学重点 绘制频数直方图． 教学难点 将一组数据正确地进行分组并画频数直方图． 教学目标 1．能根据数据绘制相应的频数直方图． 2．能根据数据处理的结果，做出合理的判断和预测，从而解决实际问题，并在这一过程中体会统计对决策的作用． 教学方法 教为主导，学为主体，采取交流探讨式，启发学生主动探究，大胆作出判断． 教学过程 一、创设情境，引入新课 学校要为同学们订制校服，现场调查班内50名同学的身高，结果(单位：cm)如下： 141，165，144，171，145，145，158，150，157，150，154，168，168，155 155，169，157，157，157，158，149，150，150，160，152，152，159，152 159，144，154，155，157，145，160，160，160，158，162，155，162，163 155，163，148，163，168，155，145，172 现场收集数据，并提出以下问题： 1．你知道服装店是按什么规格销售服装的吗？ 2．实际做校服时有必要按每个人的身高进行制做吗？ 学生讨论交流，总结．衣服上标有M、S、L、XL、XXL等号码，一般按号码销售，S代表最小号，身高在150～155cm的人适合，M号适合身高在155～160cm的人穿着……厂家做衣服订尺寸并不是按所有人的尺寸定做，而是按某个范围分组批量生产． 通过以上问题的处理，使学生体会到将数据分组的必要性．在收集数据时，要注意取整数，可作规定如采取四舍五入法，或采取去尾法，总之标准要统一，问题提出后，可让学生讨论交流，发表自己的意见． 二、合作交流，探索新知 在讲解如何分组时，由于分组是学生初次接触，非常陌生，在计算组距和组数时，又比较复杂，所以没有对学生采取“硬性灌输”的方式，而是通过呈现一位学生的做法，帮助学生初步对分组和确定组距的步骤有所了解，然后再启发学生根据对这位同学做法的认识，通过讨论，总结归纳绘制频率直方图的方法和步骤． 带领学生一起思考、学习课本教材P172页的引例． 1．想一想：如何处理这组数据，根据需要将数据分组呢？ 2．分组组数的确定，不仅与数据多少有关，还与数据的取值情况有关．在实际决定组数时，常有一个尝试过程：先定组距，再计算出相应的组数．看看这个组数是否大致符合确定组数的经验法则．在尝试中，往往要比较相应几个组距的组数，然后从中选定一个较为合适的组数． 3．教材“议一议”． 讨论结果：(1)找出这组数据中的最大值和最小值，并求它们的差． (2)按照数据的特点确定组距和组数． (3)确定分点． (4)列频数分布表． (5)画频数直方图． 教师帮助学生作如下总结：我们在收集到一些数据后，一定要选择合理的表示方式表示所收集的数据．常用表格与图表两种方式，何时用哪种方式，应根据我们研究问题的侧重点来定，具体问题具体分析，不要生搬硬套，应多总结、提炼研究问题的思想和方法，不要一味去模仿，只要多动脑去思考，相信同学们会创新出更好的方法． 三、巩固提高，熟练技能 储蓄所太多必将增加银行支出，太少又难以满足顾客的需求．为此，银行在某储蓄所抽样调查了50名顾客，他们的等待时间(单位min)如下： 15，20，18，3，25，34，6，0，17，24，23，30，35，42，37，24，21，1，14 12，34，22，13，34，8，22，31，24，17，33，4，14，23，32，33，28，42 25，14，22，31，42，34，26，14，25，40，14，24，11． (1)将数据适当分组，并绘制相应的频数直方图． (2)这50名顾客的平均等待时间是多少？根据这个数据，你认为应该给银行提什么建议？ 解：(1)先计算最大值与最小值的差．在上面的数据中，最大值为42，最小值为0．所以42－0＝42；决定组距与组数；决定分点；最后由学生绘制频数直方图． 在学生解答本题时，可适当提醒学生注意绘制频数直方图的一般操作方法，另外要引导学生观察图表得知顾客等待时间主要集中在20min左右，时间太长，因此建议银行从客观上要增加储蓄网点，从主观上来说要让营业员提高工作效率． 四、积累与总结 1．如何整理所收集的数据． 2．将数据用适当的统计图表示出来． 3．各种统计图、表的优、缺点． 4．根据统计图表信息，提出合理化建议． 五、勤学多练 完成教材P174页的“做一做”和习题6.5的第2题．