屏师特殊教育第三期.pdfVIP

屏師特殊教育 民 91 年５月 第三期 第 42-50頁 融合教育理念之發展與相關問題探討 郭惠雯 高雄市莒光國小教師 94- 142 公法，規定給所有障礙學生免 壹、前言 費且適當的公共教育。80 年代，則努 力於調整普通班課程使更適合於特殊 我國自民國 73 年公佈實施『特 學生，以統合普通教育和特殊教育（陳 殊教育法』之後，特殊教育的發展與 標松，民 90 ）。 各項服務，可謂有長足的進步。然相 其實，早在 1968 年美國特殊教育 關的理念及措施，實以美國為主要模 學者 Dunn 即指出『特殊教育是類似 仿對象。雖然他山之石可以攻錯，亦 一個城市，當這個城市能和其他城市 不能忽略『橘越淮為枳』的古訓（何 的事務緊密連結時，才能使這個城市 東墀，民 90 ）。尤其兩國在國情、體 的學生與教師受到更好的服務』。從這 制與資源分配上都有很大不同，如果 段話中可得知特殊教育不是一個孤立 一味的跟從美國的做法，勢必對國內 的體系，是與整個大環境息息相關（引 的教育造成相當大的衝擊。以下本文 自蔡明富，民87 ）。 將就 90 年代最受國內外特殊教育界 自 Dunn 對隔離式特殊班級提出 討論的新理念：『融合教育』做深入的 嚴厲的批評開始，美國便展開一連串 探討。 的『反機構化』與『正常化』的特教 改革，從 1970 年代『回歸主流』、『最 貳、融合教育理念之探討 少限制環境』與『階梯式服務模式』， 到 1980 年代『以普通教育為首』的教 一、融合教育之源起 育改革（秦麗花，民 90 ）。而目前『融 受到 1948 年聯合國『人權宣 合教育』則為 1990 年代教育發展的主 言』、1960 年代歐美興起的人權運動 要潮流。如 1985 年聯合國教科文組織 強調『權利』、『機會均等』、『反歧視』 以及 1993 年聯合國的『障礙者機會均 的影響，美國國會於 1975 年通過 等實施準則』，均呼籲各國政府應讓障 44 屏師特殊教育 屏師特殊教育 民 91 年５月 第三期 第 41-49頁 礙兒童、青少年和成人在融合的環境 得到適當的協助以發展情意與智能。 下接受教育。『融合國際』組織在 1995 因此融合教育強調普通學校在不犧牲 年至 1998 年，則以『每人都有受教育 普通兒童權益的原則下，主動作些改 權利』，和『融合教育』做為宣導的重 變，以適應有特殊教育需求的兒童。 點（吳昆壽，民 87 ）。 其觀點強調有意義的融合、共同成長 我國教育部於 84 年頒佈『中華民 與主動改變（蕭惟聰，民 90 ）。 國身心障礙教育報告書』，其中將實施 三、融合教育的迷思與正思 融合教育列為未來特殊教育的發展方 （一）融合教育的迷思（秦麗花，民 向。特殊教育法第十三條、第十四條 90 ；吳昆壽，民87 ） 與特殊教育法施行細則修正條文第七 1.融合不再需要特殊教育服務 條條文規定，亦皆指出我國未來特殊