小学数学“解决问题”的重难点分析及解决策略的研究.docxVIP

小学数学解决问题”的重难点分析及解决策略的研究 —、课题的提岀 解决问题”是新课程标准人教版的教材一道亮丽的风景，它 一反传流教材应用题的呈现模式，变呆板、枯燥、沉闷为生动、充满 生命活力。生动的情景，生活化的语言描述深深地吸引了学生的眼球。 我们面对的是一个高速发展，变化多端的社会，每个人在其一生中都 会遭遇到各式各样的问题。所以完全有理由把“解决问题”的能力视为 人生活中一个重要的、不可缺少的组成部分。根据学生身心发展阶段 的规律,采取“解决问题”的学习，有助于增进学生思维能力，使学生 在学会思考的同时，具有独立的、创造性解决问题的能力，成为有效 的、成功的解决问题者。 近年来，我国数学课程发展的一个重要趋势是：充分发挥学生的主体 作用，让学生学会学习。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手， 培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问 题的能力，以及交流与合作的能力。充实小学数学关于解决问题的教 学内容、教学方法、教学策略。 在上述背景下，我提岀了“小学数学“解决问题”中的重难点分析和解 决策略的研究”的课题，让学生面对实际情景自己阅读、收集信息， 用数学的语言、数学的思考方法来解释一些复杂的现实情景，用数学 的眼光来寻找生活中的数学问题，用数学的角度来制定解决问题的策 略，并且用数学的逻辑推理把获得的结果放回到实际情景中去检验， 以此来实现培养学生数学素质的最终目的。 二、研究的内容 针对目前小学数学“解决问题”中出现的弊端，探索有效的解决问 题教学策略，主要从以下五小问题来进行研究。分别是： 怎样提高学生的审题能力？ 如何引导学生分析数量关系？ 怎样提高练习的有效性？ (4 )如何培养学生解决问题的习惯，并形成一套行之有效的方法? (5)探索解决问题教学的基本教学模式？ 三、研究目标 K初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学 的知识和技能解决问题，发展应用意识。 2、学生能主动地对已有的解题策略和解题模式等进行分析、综合、 转化、调整，从而形成对新问题的领悟，促进新问题的解决，以达到 “一题多解及一法解多题”的效果。 3、 学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。 4、 初步形成评价与反思的意识初步学会从数学的角度提出问题，理 解问题。 三、研究策略 本课题主要采用文献研究法、个案研究法、行动研究法 1?行动研究法：通过钻研数学教材，阅读相关论文论著,在数学课 堂教学中，将自己从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在 反思中努力寻求促进学生深层次学习活动和问题解决的策略，使学生 智力活动水平达到新的高度。 文献研究法：学习和研究教学论，小学数学教材教法以及新课程 标准等基本理论，吸收借鉴优秀成功的小学数学应用题教学的理论及 操作过程，结合学生的实际情况进行分析思辨和理论综合，找出课题 研究新的生长点，为课题的研究提供理论框架和研究思路。 3?个案研究法：在课题实践研究的基础上，从操作层面和理论层面， 总结、提炼出值得推广的小学数学解决问题策略多样化教学的实践经 验，形成个案案例。 (—)研究方法 仁以学生的学为核心，以课堂为主阵地,开展解决问题教学策略的研 （1）优化“问题表征”,提升审题的效能。 解决问题，起于“问题表征”也就是“审题”。需要学生能主动地去发 现、辨认转译题目中一切直接给出或间接给岀的条件，排除干扰条件, 有计划、有目的去思考，达到准确解题的目的。 引导学生圈点式”读题。 通过让学生一边读题，一边用铅笔圈出“单位T和点出关键字。这 种读题的方式有利于让学生做到上口、上眼、上手、上心，避免那种 用眼睛扫一遍题目就急于动笔的做法。（用于解常规题型，单位V” 的量和关电g 的量和关电 g字特别明显 引导学生挖掘隐含条件。 不少数学问题的部分条件并不是十分明确给出的，而是寓于某个 概念中或者某个词中，或者隐藏于某个图中，隐隐约约，含而不露， 但它们又常常是解题的要点，因此在审题过程中要培养学生透过现象 看本质，通过对问题的分析，找到解题的有效信息，为正确解题打下 基础。 引导学生排除干扰条件。 有些数学试题中直接给出了许多数据和条件，我们就要培养学生 筛选信息的能力，排除干扰的条件和数据。 引导学生列表梳理信息 应用题呈现的问题情境总是精炼、概括、抽象的数学语言。这就 要求依靠再造假象，将题目包含的信息转化成一定的直观形象（如线 段图、表格等），依靠对直观的感知来支持抽象思维，使审题有所突 破。有了图或表格这一具体形象的中介力量，能直观地揭示题目中各 种数量关系，有些学困生也能理清其中的关系了，审题能力得到有效 提高。 总之，科学的审题方法是每个学生所必备的，教师应引起 足够的重视。只有我们在教学的每个环节中适时进行有效的审题方法 指导，培养学生良好的审题习惯