小学数学“目标检测以学评教”校本教研的实践与思考.docxVIP

“目标检测——以学评教”校本教研的实践与思考 摘要：提高校本教研的实效性是实现轻负高质的重要途径之一。“目标检测——以学评 教”的校本教研，通过当堂检测、及时反馈，以学评教、以评促教⑴，实实在在地解决教学 中的实际问题，极大地激发了教师的参与热情，提高了校本教研的实效性。文章先对农村薄 弱学校校本教研的现状进行分析；再以一次教研实践为例，记录、反思活动全过程。通过对 检测卷的设计、当堂检测、统计反馈等环节的深入剖析，提出“目标检测——以学评教”校 本教研是富有实效、值得推广的校本教研形式之一。 关键词：小学数学；校本教研；目标检测；以学评教； 公开课、讲座仍是当前学校开展校本教研的主要形式，但是教师参与积极性不高、参与 面不广的现象还普遍存在。“目标检测一一以学评教”校本教研能很好地解决这一实际问题， 引导教师从“以教评教”走向“以学评教”，提高教师参与积极性，提高小学校本教研的实 效性。 一、农村薄弱学校小学数学校本教研现状的分析 1、 教研主题不明晰，缺少“基于学校”自己的问题。 在倡导有主题教研的当下，许多学校都热衷于开展主题式的教研活动，甚至照抄照搬“有 效教学?高效课堂”、“青年教师如何提高课堂教学调控能力”、“实施有效课堂探索有效评价” 等教研主题，并不考虑这些主题是否符合本校实际情况。学校教研活动既没有清晰的问题意 识，也没有明确借助于教研活动想解决本校教学的哪些具体问题。这些主题实际上是“伪主 题”，不能激发教师主动参与的意识，其至引起教师反感，导致教师参与积极性不高，听课 没目的，评课没中心。 2、 教师对校本教研内涵的理解不尽人意。 根据屮央教科所课程教学研究课题组的一次问卷调查数据显示。78.8%的教师认为“时 间少，工作负担重”是开展教学研究工作的最大困难，仅有9.2%的教师对此表示否定⑵。 说明教师对校本教研应该是其口常行为的理解不够，对“校本研究就是立足于本校实际，针 对自己教学中存在的实际问题进行研究”，这一涉及校本教研的核心问题认识不到位。多数 教师把教研活动当作一种负担，宁愿走苦教苦学“捷径”，也不愿意走校本教研的“弯路”。 3、 教师科研意识不强，研究能力欠缺。 校本教研内容以教材教法问题为主，而农村学校缺少骨干教师，不少教师教材教法没有 过关。随便听一听、评一评，对于为什么要这样教？理论依据是什么？大家都一知半解或者 是不关心。经常是儿个骨干教师发言，其他教师不太说话，对教学存在的问题及孑盾不能深 入分析。先进学校能搞活的校本教研，在教师科研意识不强、研究能力较弱的农村学校却不 一定行得通。 开展什么样的校本教研活动，才能引起教师共鸣，让教师感受到教学研究并不是负担， 从而积极主动地参与到“提质”然后“减负”的队伍屮来呢？ 二、“目标检测一一以学评教”校本教研的实践与思考 校本教研活动应立足于学校实际情况来开展，骨干教师少、年轻教师多、学生基础不高 的农村薄弱学校，开展教研活动li标不能定得太高，要结合师生的实际情况来开展，少走过 场，注重实效。选择老师普遍关心的问题，从简单、易施行的教研内容入手。“目标检测一 —以学评教”校本教研直面课堂教学目标落实情况，改变以往“以教评教”的评课方式，以 学评教、以评促教。让教师感受到校本教研不是“花架子”，是实实在在研究教学的活动， 是自己的事，比较符合农村薄弱学校的实际情况，大大提高了教师的参与热情。 “目标检测——以学评教”校本教研 前期准备 ? 校本实践 ——? 教研延伸 备课（确定教学FI标） 上课（落实教学目标） 教学再设计 个人自备㈡集体议课 测试（检测教学日标） 确定下一课时教学冃标 曆课 以学评教 教研资源生成 设计检测卷 教的方式 学的方式 指导日常教学 图1 目标检测——以学评教”校本教研模式的结构框架 说明：新课标对“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标进行了分 解和重组，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面进行了阐述。但这四 个方面的目标并非纯粹的并列关系，其中含有相互间的融合与渗透⑶。“目标检测——以学 评教”校本教研，虽然当堂检测的内容主要针对知识与技能、过程与方法教学目标。但评课 过程中仍重视三维目标的有效落实，力求“过程”与“结果”的并重。 下而笔者以本校的一次校本教研为例剖析“目标检测一一以学评教”校本教研全过程: （一）前期准备 1、磨课 教学目标是“目标检测一一以学评教”教研模式的准绳和先导。因此，备课时首先必须 明确定教学目标。采取“个人自备一一集体议课”的形式，集体议课时把着眼点放在“议”。 采用“问一一说一一议”结合的动态式议课形式，教研组老师与执教者互相讨论。女山你认 为本课时的教学在本套教材、学段教学中处于什么样的位置？认识时间的教学内容分别安排 在教材的哪几册？分