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PAGE PAGE 1 浅谈如何提高小学生的口语交际能力 　　内容提要：本文主要讲述如何提高小学生的口语交际能力，从三方面进行阐述：一、语言规范，让学生说“准”，说“好”；二、创设情境，为学生提供口语交际的平台；三、以课文内容为载体，训练学生的口语表达。 　　关键词：创设交际情境实践活动 　　卡内基说：一个人的成功，85%依靠人际关系，15%依靠能力。良好的人际关系能让有所准备的人走向成功。良好的人际关系构建有赖于良好的口语交际能力。《语文课程标准》，把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求。口语交际能力的培养不仅是义务教育的要求，也是社会发展的必然趋势。我是一名农村的小学教师，深知当前农村学生口语交际能力普遍低于城市学生，茶壶煮饺子，有而倒不出，进行口语交际的训练势在必行。 　　怎么才能提高学生的口语交际能力呢？一直以来都是教师在努力探索的问题。在十年多的语文教学中有了一些体会。 　　一、语言规范，让学生说“准”，说“好” 　　1、如何说“准”。 　　学生从入学开始就指导他说准。学生说话常常拖泥带水，方言味浓，没有条理。学生常把“我”说成“碗”，把“呢”说成“泥”，还有的意思表达不清等。首先，教师要规范语言的表达，要求学生说普通话，养成说普通话的习惯。其次，学生在口语表达时，要随时纠正语病，提高用词的准确性，让他完整而简练的表达自己的意思。 　　2、如何说“好”。 　　礼字当先，态度自然、大方，有礼貌。有礼貌关系着口语交际的实际效果。要指导学生注意说话的仪态和用语，对什么人说什么话，多用敬语、谦词，举止适当。 　　二、创设情境，为学生提供口语交际的平台 　　口语交际教学要为学生精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。在教学中，我主要从以下几个方面的口语交际练习中创设情境。 　　1、结合课文内容创设情境 　　语文课程具有丰富的人文内涵，教材不但着力于提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，丰富语文的积累，发展思维，还使学生具有阅读、写作、口语交际等能力。在教材中，阅读、习作和口语交际等方面的内容，都有计划地安排在一个有机的整体里的，因此，在语文教学中，可充分利用课文内容进行拓展、创造、有意识地创设多种多样的情境，开展口语交际活动，培养学生的口语交际能力。 　　例如，学习了课文《詹天佑》，可利用这篇课文内容创设如下交际情境，进行口语训练。 　　《詹天佑》一文重点讲述了詹天佑采用“两端凿进法”、“中部凿进法”开凿了居庸关、八达岭遂道及在青龙桥附近设计“人”字形线路的事，表明了詹天佑是一位杰出的爱国工程师。在教学这一重点段时，利用课件演示二种凿进方法及“人”字形设计方案，然后让学生分组讨论学习，并动手画出开凿遂道的简易图及“人”字形线路图，然后创设情境，让每个小组找二位同学先后扮演‘詹天佑’向“工程人员”解说自己的工程设计方案。 　　（下面是第一小组推荐上来的一位“詹天佑”向“工程人员”解说自己的工程设计方案。） 　　“詹天佑”：（走上讲台，面向大家）诸位好！大家辛苦了（作拱手状）！前面我们采用了“两端同时向中间凿进”的方法成功开凿了居庸关隧道，如今我们又准备开凿新的隧道——八达岭隧道。八达岭隧道有一千一百多米长，比居庸关长三倍。经过多次戡戡察和研究，想在这里采用“中部凿进法。”请各位看图（画出八达岭地貌图，指着图形讲解）。各位员工，大家认为这样的方案可行吗？ 　　“员工”甲：能不能多打几口竖井，增加多个工作面，这样不是能更快地缩短工期了吗？ 　　“詹天佑”：这位员工提出再多打几口竖井，这办法大家认为如何呢？ 　　“员工”乙：我觉得多打竖井不合适，因为那样要花费很多的人力、财力，以我们现在的国力是难以承受的。 　　“员工”丙：几口竖井加起来的长度甚至会超过两端凿进的长度，这样的话，人力和物力都花费得太大了。（众议论） 　　“詹天佑”：刚才各位纷纷发表了意见。是啊，八达岭隧道太长了，我们的测量设备也很落后，如果仍用“两端凿进法”开凿，容易产生误差，在中间对接有困难。如果多打几口竖井，我们的人力、财力实在太有限了，所以还是用“中部凿井法”比较理想，大家明白了吗？ 　　“员工”（齐）：明白了！ 　　“詹天佑”：请第一班组队南端开凿，第二班组从北端开凿，第三、第四班组从中部凿井，到底部第三班组往北向开凿，第四班组往南向开凿，各位组长带领本班组的人员作好充分准备，两天后准时开工。一定要按时完成任务。大家能做到吗？ 　　“员工”（齐）：保证按时完成任务！ 　　接下来我们还可以讨论设计“人字形”的经过。 　　“两端凿进法”、“中部凿进法”和设计“人字