浅析在新课改下初中生的英语听力教学.docVIP

PAGE PAGE 1 浅析在新课改下初中生的英语听力教学 　　【中图分类号】G633.4 　　随着新课程改革的日益深入，英语的学习已从单一的书面考查，转向听，说，读，写综合能力的测试。其中听力是决定英文水平的要件，它反映了一个人的英语交流能力。然而，它却常常是学英语的同学们在考试和实际应用中最害怕的一部分。很多同学为此“费尽心机”，但效果却始终不佳。多次试听的失败，甚至使部分同学放弃了听力。 　　经过我在日常教学中的仔细询问和观察，同学们在听力中出现的问题通常不外乎几种： 　　第一，在听的过程中觉得生词特别多，严重影响了听的效果。 　　第二，在听力材料里或者实际生活中，学生们遇到的语音语调会因人而异，有时甚至混杂了英美音或者澳洲音。 　　第三，每个单词都听得真真切切，却没听懂意思。这是连读、缩读、弱读在里头作祟。 　　第四，大家抱怨字字句句都懂，但是仍然搞不懂说话者意图。这是因为中国同学缺乏英语国家文化背景知识。 　　那么这些问题怎么解决呢？怎样才能提高学生听的能力呢？在教学实践的过程中，我积累总结了一些经验和方法。 　　一.精心选材 　　听力材料，不是信手拈来，而是要经过仔细挑选，反复试听的。即使是购买来的配套听力材料，教师也应该事先听一听，看看是否真的适合学生。因此，尽量多用一些生活趣事、校园生活、动物简介的材料，少用一些科技、军事、社会问题等方面的材料，免得学生听得一头雾水，失去信心。 　　随着各种软件的开发和利用，现在我们可以自己制作听力素材。比如利用软件从电影中提取片断，配合字幕进行精听.还可以找一些自己喜欢的故事，有实用价值的短文输入软件，马上就有有声材料输出，随看随听，教师也可以根据学生实际和教学内容进行量身定做各种听力素材。 　　二.听力策略的培养 　　听力教学是教师根据所听内容确定目标和任务，并采取适当的方法，创设情景，巧妙引入，引导学生主动参与，自觉尝试，并根据学生口头和书面反馈的信息适当指导，从而使学生完成相应的听力任务。 　　在听力过程中指导学生做好以下几步Pre-listening，Listenattentively，Post-listening，Re-listening尤为重要： 　　1.“Pre-listening”即“预听”，体现“以教师为主导”的教学原则，教师根据即将听到的内容，利用问题，投影、图片、实物、游戏等进行的巧妙导入，从而引发学生听的动机。其中也包括背景知识的简单介绍，关键词解释和听力技能的指导。如牛津教材听力与阅读中有题中问到：whendidtheshowtakeplace？答案有A：At12：00.B：Since12：00.C：At13：00.这一题可以通过预听来把答案B筛除； 　　2.“Listenattentively”即“倾听”指集中精力，全神贯注的去听。包括“掠听、精听”等环节，它是输入，接收和理解的过程，体现“以学生为主体”的教学原则 　　3.“Post-listening”为“听后练习”是从学生口笔头反馈的信息，核实所听目标、要求达到与否，同时指导学生掌握弱读、连读、变音等要领，及推测、判断等技能，体现“以培养技能为主”的教学原则； 　　4.“Re-listening”为“复听”，是在前三阶段的基础上，将全部内容复听一遍，是一个巩固阶段，这一过程体现了心理学中记忆的再认和回忆性。“4和l”之间的关系是互相交融，互相渗透的，其中“预听”是关键，“倾听”是核心，“听后练习”和“复听”是重点，贯穿于整个听力教学过程的始终，使主导与主体、教法与学法、知识与能力得到和谐的统一。 　　三.英语交际环境的源泉课堂 　　英语课堂是最直接，最简便，最珍贵的听说交际环境。目前英语教师基本都用英语组织教学，所以作为学生应紧紧抓住这良好的听力训练机会，克服听的畏难情绪，认真听讲，积极参与并根据教师的语音语调和手势，大胆猜测。积极回应老师，多进行师生双边英语交流，从而培养自己直接用英语思维的能力。作为老师也应尽量使用浅显易懂又生动丰富的课堂语言，引导学生保持活跃的课堂思维。 　　针对很多学生缺乏外国文化背景知识，教师要善于激活教材内容，进行文化比较，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野。如听力中出现的“根据说听问题，选择正确答句”这一题型，内容常为日常见面时的问候、称赞、致谢、道歉以及委婉语、禁忌语乃至身势语言等。如题：Yournewbagisverynice.选项：A：Thankyou！B：Notniceenough！C：Youarewelcome.很多学生选择B或者C，却始终把A排除在外，不了解中西文化差异是学生语用失误的重要原因。中国人受到别人的赞赏时习惯“谦虚”地说“过奖，过奖。”或者“哪里，哪里”以示礼貌，而西方人会高兴地道上一句Thankyouverymuch.或